Prozessorientierte Vermittlung von Textmustern

 
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PVT - Ein Schreibkonferenz-Konzept aus Schweden

Als eine besondere Form der "Schreibkonferenz" (writing conference) kann man die auf schrittweisem kooperativen Schreiben (Interactive writing) beruhende prozessorientierte Vermittlung von Textmustern (PVT) auffassen, die aus Schweden stammt (Björk 2000).

Das Schreibverfahren, das Schülerinnen und Schüler befähigen soll, die vier folgenden Textmuster in ihrer kommunikativen Funktion und ihren Strukturen zu erfassen und im Anschluss daran "Schritt für Schritt systematisch zu verfassen" (Kruse/Ruhmann 2006, S.20), sind: 

• Argumentation

• Ursachenanalyse

• Problemlösung und

• Zusammenfassung eines Lesetextes

Der Verlauf anhand des Textmusters Argumentation

Wie das Verfahren im Ablaufmodell gestaltet wird, ist von Björk (2000, zit. n. Kruse/Ruhmann 2006, S.20) am Beispiel des Textmusters "Argumentation" dargestellt worden. Dabei ist der Schreibprozess auf der Grundlage des dreiphasigen, auf die empirischen Forschungen von Flower und Hayes (1980) zurückgehenden Grundmusters von Planen (planning) - Formulieren (translating) - Überarbeiten (reviewing) (bzw. "Vorbereiten - Rohfassung schreiben - Überarbeiten" (vgl. Kruse/Ruhmann 2006, S.23, Hervorh. d. Verf.) eingeteilt. In Anlehnung an das Modell von Björk (2000)  haben wir das Verfahren in einzelnen Punkten allerdings etwas abgeändert.

Planen/Vorbereiten

• Die Schreiber/-innen sprechen in ihrer Schreibkonferenz-Gruppe formulieren Leitfragen über das jeweilige Thema. Damit aktivieren  sie ihr eigenes Vorwissen und ergänzen es mit dem der anderen Mitglieder der Schreibgruppe.

• Eine von der Lehrperson vorgefertigte Musterargumentation wird im Team analysiert und diskutiert. Dabei werden charakteristische Merkmale des Textmusters Argumentation (vgl. argumentative Themenentfaltung) im Team herausgearbeitet.

• In Einzelarbeit sammelt im Anschluss daran jeder für sich erste Ideen für die eigene argumentative Auseinandersetzung mit dem Thema (Kreative Techniken zur Ideenfindung, z. B. Brainstorming, Clustering etc.)

• Die Ideen jedes einzelnen werden in der Schreibgruppe vorgestellt und gegenseitig kommentiert. Es ist auch zulässig, die Ideen eines anderen für den eigenen Schreibprozess weiter zu verwenden.

• In einer weiteren individuellen Arbeitsphase (Einzelarbeit) werden in einem assoziativen Brainstorming-Verfahren o. ä. Argumente und Gegenargumente gesucht, die später im Text ausgearbeitet werden sollen.

• Im Anschluss daran entwickelt jeder einzelne anhand von Leitfragen, die ihm von der Lehrperson ausgehändigt worden sind, ein Leserprofil für seinen Text.

• Die bislang erreichten Arbeitsergebnisse werden in persönlichen Schreibkonferenzen von ihrem jeweiligen Verfasser der Schreibkonferenzgruppe vorgestellt, die Verständnisfragen stellen und Anregungen für den Textaufbau bzw. die konzeptuelle Revision z. B. bei den vorgestellten Argumenten und Gegenargumenten geben kann.

• Im Anschluss daran erstellt jedes Teammitglied für sich alleine eine Arbeitsgliederung für seinen zu schreibenden Text.

Formulieren / Rohfassung schreiben

• Auf der Grundlage der erstellten Arbeitsgliederung verfasst jedes Teammitglied für sich einen ersten Textentwurf als Fließtext (Rohfassung) und arbeitet dabei die gesammelten Argumente und Gegenargumente aus.

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Überarbeiten / Peer-Feedback

• In  persönlichen Schreibkonferenzen stellen die jeweiligen Autoren ihren Textentwurf den anderen Teammitgliedern vor. Diese geben im Rahmen eines förderlichen Feedbackprozesses in der Rolle eines authentischen Lesers Feedback (vgl. Anforderungen an Schreiber und Rezipienten), Dabei beziehen sie sich zunächst auf die Nachvollziehbarkeit und Schlüssigkeit (Texttiefenstruktur: konzeptuelle Basis, Thema, thematische Entfaltung etc.) und erst im zweiten Schritt auf Sprache und Stil (Textoberflächenstruktur).

• Auf der Grundlage des Peer-Feedbacks erstellt jedes Teammitglied daraufhin die Endfassung seines Textes, wobei es ihm überlassen bleibt, welche Anregungen zur Textrevision es mit geeigneten Revisionshandlungen in den unterschiedlichen Revisionsklassen in diese Endfassung übernimmt.

• Das Experten-Feedback der Lehrperson kann, wenn gewünscht, noch eingeholt werden. Am besten sollte dies durch ein Rückmeldeformular gewährleistet werden. (vgl. Lehrerrolle bei der Schreibkonferenz)

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 11.01.2024

 
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