Entwicklungsniveaus und ihre Dimensionen (Michael Becker-Mrotzek 1997)

  
 DIDAKTIK
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Schreiben entwickelt sich im Rahmen von drei Dimensionen

Michael Becker-Mrotzeks (1997) Modell der Schreibentwicklung wird auch mehrdimensionales Parallelstadienmodell bezeichnet. (vgl. Feilke 2003, S.182)

Es wendet sich den Fragen der Schreibentwicklung pragmalinguistisch zu und betrachtet das Schreiben als eine "Handlung, die sich zunehmend 'reicher' ausdifferenziert." (Baurmann 2002/2008, S.27) Dabei steht für Becker-Mrotzeck die kommunikative Funktion des Schreibens im Vordergrund.

Becker-Mrotzek unterscheidet drei verschiedene Entwicklungsniveaus (1, 2 und 3), die mit Hilfe von je drei Dimensionen beschrieben werden können. Allgemein zeigt sich in der Entwicklung des Schreibens, dass es sich zusehend von der Beschränktheit auf die eigene Perspektive des Schreibers befreit, im weiteren Verlauf die Leserperspektive umfasst und am Ende die Textwirkung mitreflektiert. Indem im Verlauf der Schreibentwicklung die Reflektiertheit des individuellen Schreibers zunimmt, kann er auch die einzelnen Teilhandlungen eines Schreibprozesses (Planen, Formulieren, Überarbeiten) immer weiter entwickeln.

Diese Dimensionen im Schreibentwicklungsmodell von Becker-Mrotzeck sind:

• der Sachverhalt im Text (kognitive Dimension)
  Problem: Welche Sachverhalte treten auf den verschiedenen Entwicklungsstufen auf und wie können sie dargestellt werden

• die ins Zentrum gerückten, "fokussierten" Aspekte der Sprechhandlung (sprachliche Dimension)
  Problem: Wie drückt sich ein Schreiber im Laufe der Entwicklung sprachlich aus? 
  Entwicklungsaspekt vom ersten zum dritten Entwicklungsniveau in sprechaktheoretischer Terminologie: Von der Illokution über die Proposition zur Perlokution (vgl. Feilke 2003, S.182), d.h. im Lauf der individuellen Schreibentwicklung wird nicht mehr nur wichtig, was gesagt wird (illokutiver Akt), sondern auch

• die "Organisation der Schreibhandlung" (ebd.) (organisatorische Dimension)

Bezogen auf den konkreten Untersuchungsgegenstand, nämlich Bedienungsanleitungen, lassen sich die dabei gewonnen Erkenntnisse tabellarisch in Anlehnung an Baurmann (2002/2008, S.26) wie in der nachfolgenden tabellarischen Übersicht darstellen.

• Dabei werden die unterschiedlichen Entwicklungsniveaus der Sprechhandlung (fokussierte Aspekte der Sprechhandlung) mit Begriffen der Sprechtakttheorie beschrieben. (vgl. vier Teile eines Sprechakts: Äußerungsakt, Propositionaler Akt, Illokutionsakt, Perlokutionsakt) Die Teilakte tragen jeweils Unterschiedliches zum Vollzug bzw. zum Gelingen eines Sprechaktes bei.

	Dimensionen
	Sachverhalt im Text (kognitive Dimension)	Fokussierte Aspekte der Sprech–handlung (sprachliche Dimension)	Organisation der Schreib–handlung (organisato–rische Dimension)
Entwicklungs-niveau 1	Es wird das geschrieben, was dem Schreiber individuell verfügbar und bedeutsam erscheint. Folge: Der Sachverhalt wird so dargestellt, wie er sich einem selbst darstellt. (Begrenzungen der eigenen Perspektive werden eingehalten)	Im Vordergrund stehen inhaltliche Aussagen (Propositionen), die ohne klare Intentionen formuliert sind (fehlende Illokution)	geringe Planung, auch nicht schriftlich, so gut wie keine Überar–beitungen
Entwick–lungsnivau 2	Es wird das geschrieben, was sich in einer begrifflich zusammen–hängenden (kohärenten) Form darüber sagen lässt. Folge: Der Sachverhalt wird so dargestellt, dass die Leser–perspektive Berücksich–tigung findet.	Propositionen und Illokution werden beim Schreiben berücksichtigt.	Planung orientiert sich am Leser
Entwick–lungsniveau 3	Es wird geschrieben, was im Hinblick auf den Sachverhalt verallgemeinerbar zu sagen ist. Folge: Bewusste Darstellung von Aspekten, die eine generelle Perspektive auf den Sachverhalt zulassen.	Proposition und Illokution, sowie Antizipation der Textwirkung (Perlokution)	Schreiber verfügt über einen Gesamtplan bei seiner Schreib–handlung, der sowohl den Text als auch den Schreib–prozess umfasst.

Entwicklungsniveaus und Dimensionen am Beispiel von Bedienungsanleitungen

In einem kompetenzorientierten Deutschunterricht können die im Zusammenhang mit Bedienungsanleitungen unterschiedenen Entwicklungsniveaus mit ihren in den drei Dimensionen beschriebenen Fähigkeiten zur Niveaukonkretisierung vorgegebener Bildungsstandards und Kompetenzen herangezogen werden.

Dies betrifft im Rahmen der KMK-Kompetenzbereiche (KMK-Bildungsstandards 2003 für das Fach Deutsch) den Kompetenzbereich Schreiben.

 Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 22.09.2026

 
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