Erklärend-argumentierendes Schreiben und sprachlich-stilistische Gestaltung

 
BILDUNGSSTANDARDS
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▪ Kriterienkataloge zur Erfassung von Textqualität
▪ Kompetenzbereich Schreiben (BISTA–AHR–D 2012)
▪ Standards
▪ Kompetenzbereich: Sich mit Texten und Medien auseinandersetzen (BISTA-AHR-D 2012
▪ Überblick
▪ Sich mit literarischen Texten auseinandersetzen
▪ Liste der Bildungsstandards "Sich mit literarischen Texten auseinandersetzen" mit Textmarken zur Verlinkung
▪ Anforderungsbereiche

▪ Texte interpretieren
▪ Häufig gestellte Fragen (FAQ's)
▪ Überblick
▪ Didaktische und methodische Aspekte »
▪ Aspekte der Schreibaufgabe »
▪ So interpretiert man schriftlich einen literarischen Text in der Schule »
▪ Einen Erzähltext interpretieren »
▪ Einen dramatischen Text interpretieren »
▪ Eine literarische Figur charakterisieren (Literarische Charakteristik) »
▪ Einen lyrischen Text interpretieren (Gedichtinterpretation) »

Im Rahmen der ▪"Gesamtwürdigung der erbrachten Leistung" (»BISTA-AHR-D 2012, S.26), wie sie die ▪ KMK-Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife für das Fach Deutsch (2012) vorsehen, werden für die Gestaltung des Abituraufsatzes ▪ allgemeine Anforderungen gestellt, die bei der ▪ prüfend-bewertenden Beurteilung bzw. Benotung der Leistungen beim ▪ textbezogenen Schreiben und damit auch bei der ▪ Interpretation literarischer Texte berücksichtigt werden.

Dazu zählen bestimmte ▪ Textqualitäten wie

• die sprachliche Ausdrucksfähigkeit

• die stilistische Gestaltung

• die Klarheit des Aufbaus und

• die sprachliche Richtigkeit. (vgl. »BISTA-AHR-D 2012, S.26)

Besonderes Gewicht haben dabei die nachfolgenden Kriterien:

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Einen differenzierteren Überblick über die verschiedenen Aspekte dieser Kriterien gibt die nachfolgende Mind Map:

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Anforderungen an die Schreibkompetenz

Wer die Anforderungen an die inhaltliche und sprachliche Gestaltung beim ▪ textbezogenen Schreiben erfüllen will, muss eine ganze Reihe von Methoden und Arbeitstechniken anwenden und beherrschen können, die im Grunde auf allen ▪ Schreibkompetenzen beruhen.

Dabei greifen inhaltliches Wissen, pragmatisches Wissen, Sprachwissen und Textstrukturwissen natürlich stets ineinander.

Insgesamt gibt es also viel zu beachten und zu tun, wenn Schülerinnen und Schüler bei der Bewältigung der Schreibaufgaben in einem selbständig organisierten Schreibprozess, die Grundfragen beantworten sollen:

• Was schreibe ich? (Inhaltliche Kompetenz)

• Warum und für wen schreibe ich? (Zielsetzungskompetenz)

• Wie baue ich den Text auf? (Strukturierungskompetenz)

• Wie formuliere und überarbeite ich? (Formulierungskompetenz)

Die ▪ KMK-Bildungsstandards (2012) formulieren dafür ▪ prozessbezogene Standards aus dem Kompetenzbereich Schreiben, die den ▪ domänenspezifischen Standards bei den jeweiligen Aufgaben zur ▪ Interpretation literarischer Texte zugeordnet werden. Dies geschieht auch, je nach Aufgabe, mit Kompetenzen aus den ▪ Kompetenzbereichen beziehen: "Sprache und Sprachgebrauch reflektieren" und "Lesen" .

Kriterien für die Interpretation literarischer Texte

Bei der ▪ Interpretation literarischer Texte sind die nachfolgenden Kriterien besonders wichtig:

• Aussagen präzise formulieren

• Gedanken logisch entwickeln und nach Bedeutung gewichten

• Ausführungen klar und eigenständig gliedern

• Einzelnes zu einem Ganzen verbinden (kohärente Textgestaltung)

• Ergebnisse durch funktionsgerecht ausgewählte und konkret zitierte Textstellen belegen

• eine aufgabengerechte Sprachform verwenden

• Fachsprache berücksichtigen

• zentrale inhaltliche und formale Aspekte differenziert erläutern

• Wertungen argumentativ begründen

• strukturiert, zielgerichtet, schlüssig und sprachlich korrekt argumentieren

• die Argumentation durch Beispiele stützen und veranschaulichen

• den eigenen Standpunkt darlegen und überzeugend begründen

• differenziert und dem Gegenstand angemessen formulieren

• die Sprache normengerecht gebrauchen

• im Rahmen einer leserfreundlichen Gestaltung lesbar schreiben

Vorgaben zur Notenbildung bzw. Punktevergabe

Für die ▪ prüfend-bewertende Beurteilung der Gesamtleistung, die grundsätzlich eine ▪ "Gesamtwürdigung der erbrachten Leistung" (»BISTA-AHR-D 2012, S.26)" (vgl. »BISTA-AHR-D 2012, S.23) darstellen muss, machen die KMK-Bildungsstandards (2012) die folgenden Vorgaben für das höhere und das grundlegende Niveau.

• Wer die Note "gut" (höheres Niveau) erreichen will, muss ungefähr vier Fünftel der erwarteten Gesamtleistung, und dabei Leistungen in allen drei Anforderungsbreichen erbringen.

• "Ausreichend" (grundlegendes Niveau) ist die Leistung erst, wenn außer im ▪ Anforderungsbereich I auch Leistungen in einem anderen ▪ Anforderungsbereich erbracht worden sind, und zwar annähernd die Hälfte der erwarteten Gesamtleistung.

Im Übrigen gelten die ▪ allgemeinen Kriterien, mit denen im Deutschabitur im Rahmen der  "Gesamtwürdigung" (»BISTA-AHR-D 2012, S.26f) alle schriftlichen ▪ Aufgabenarten bewertet bzw. benotet werden sollen.

Punktabzug bei schwerwiegenden Verstößen gegen die Sprachrichtigkeit und die äußere Form

Grundsätzlich gilt im Hinblick auf "schwerwiegende und gehäufte Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit oder gegen die äußere Form" (»BISTA-AHR-D 2012, S.23, Hervorh. d. Verf.), dass dies "zu einem Abzug von bis zu zwei Punkten in einfacher Wertung" führen soll.

Allerdings soll ein derartiger Punktabzug dann nicht erfolgen, wenn solche Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit "bereits Gegenstand der fachspezifischen Bewertungsvorgaben sind."

Vorgaben für das grundlegende und erhöhte Niveau

Für Bewertung der Darstellung werden im Zusammenhang mit den ▪ illustrierenden Prüfungsaufgaben in den ▪ KMK-Bildungsstandards (2012) die folgenden Vorgaben für die ▪ prüfend-bewertende Beurteilung der Gesamtleistung auf einem grundlegenden (ausreichend, 5 Punkte) und einem erhöhten Niveau (gut, 11 Punkte) vorgeschlagen, an denen sich Lehrkräfte orientieren können.

Dazu können auch die ▪ Notenpunktzuordnungen (KMK-Notenpunkte) in der schriftlichen Abiturprüfung herangezogen werden.

Gute Leistung (11 Punkte)
Bewertungskriterien	Links in verschiedene teachSam-Arbeitsbereiche (interdisziplinäre Aspekte)
Aufgabenbezogene und kohärente Gestaltung des Textes
Entfaltung komplexer Gedankengänge in prägnanter und anschaulicher Weise	Dimensionen der sprachlichen Gestaltung Kürze, Prägnanz vs. Weitschweifigkeit
ggf. Entwicklung eigenständiger Positionen
Sachliche, syntaktisch schlüssige und variable sowie begrifflich präzise und differenzierte Formulierung der  entwickelten Gedanken	Textprozeduren Formulierungen, die bestimmte Gedankengänge beschreiben
Folgerichtige und konsequente Anordnung der erforderlichen Darstellungsschritte, wobei unterschiedliche Gliederungsformen denkbar sind	Gliederung vs. Ungegliederheit
Überlegte Verwendung fachspezifischer Verfahren und Begriffe	gattungsspezifische, in der Schule gebräuchliche Erschließungskategorien von ▪ erzählenden, ▪ dramatischen oder ▪ lyrischen Texten.
Einnahme einer deutlichen sprachlich-analytischen Distanz zum Stil der Textvorlage
weitestgehend regelgerechtes Zitieren von Belege und Quellen und Integrieren der Zitate in den eigenen Text	Zitieren   Überblick Die wichtigsten Regeln Formen des Zitats: Wörtlich zitieren – Sinngemäß zitieren Quellennachweis
korrektes Paraphrasieren und Integrieren dieser Textpassagen in den eigenen Text	Paraphrasieren
sicheres Beherrschung standardsprachlicher Normen
Unterstützung der Leserführung durch optische Markierung der Struktur (z.B. Absätze) und eine angemessene äußere Form

Ausreichende Leistung (5 Punkte)
Bewertungskriterien	Links in verschiedene teachSam-Arbeitsbereiche (interdisziplinäre Aspekte)
im Wesentlichen kohärente Gestaltung des Textes
weitgehende Nachvollziehbarkeit der Gedankenführung trotz gelegentlicher Sprunghaftigkeit
insgesamt sachliche und verständliche Formulierung der entwickelten Gedanken trotz eines eher stereotypen Satzbaus, begrifflicher Unschärfen und umständlicher, nicht immer treffsicherer Ausdrucksweise	Dimensionen der sprachlichen Gestaltung Verständlichkeit
Erkennbarkeit notwendiger Darstellungsschritte für den Leser
Ansatzweises Verwenden fachspezifischer Verfahren und Begriffe	gattungsspezifische, in der Schule gebräuchliche Erschließungskategorien von ▪ erzählenden, ▪ dramatischen oder ▪ lyrischen Texten.
Markierung der wörtlichen Übernahmen als Zitate  trotz gelegentlich fehlender Distanz zum Stil der Textvorlage	Zitieren   Überblick Die wichtigsten Regeln Formen des Zitats: Wörtlich zitieren – Sinngemäß zitieren Quellennachweis
grundsätzliche Erfüllung standardsprachlicher Anforderungen
Keine Beeinträchtigung des Lesevorgangs durch die äußere Form des Textes

 

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Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 17.12.2022

 
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