Didaktische und methodische Aspekte

 

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Die Behandlung der Komödie • Der zerbrochne Krug von ▪ Heinrich von Kleist (1777-1811) im • Literaturunterricht hat unter literatur- bzw. • dramendidaktischen Blickwinkel betrachtet eine Vielfalt unterschiedlicher Aspekte, die hier nicht umfassend dargestellt und erörtert werden können. Wer sich über • dramendidaktische Grundpositionen und vieles mehr  informieren will, kann dies in den entsprechenden teachSam-Arbeitsbereichen tun, die, in den obigen Kästen gerahmt, verlinkt sind.

Hier sollen ausgewählte Gesichtspunkte zur Sprache kommen, die für die Arbeit mit den in diesem Arbeitsbereich verfügbar gemachten Materialien vielleicht der Erklärung bedürfen.

Bestimmte Arbeits- bzw. Schreibaufgaben bewältigen

Die Arbeit mit dramatischen Texten im Literaturunterricht setzt eine Vielzahl unterschiedlicher Kompetenzen und Fähigkeiten voraus, die die Schülerinnen und Schüler im Laufe ihrer Schulzeit auch im Umgang mit dramatischen Texten erwerben müssen oder erworben haben. Um einen schnellen Zugriff auf typische Aufgaben, die auch stets Teil von ▪ Schreibaufgaben bei der • schulischen Analyse und Interpretation dramatischer Texte sind, haben wir eine Auswahl davon zusammengestellt:

Überblick Einen Dramentext annotieren In einem digitalen Dramentext recherchieren Aus einem Drama zitieren Den Inhalt wiedergeben Eine Textstelle oder Szene einordnen Den Aufbau eines Dramas analysieren und beschreiben Die Korrespondenz- und Kontrastbeziehungen einer Figur analysieren

Die Figurenkonstellation eines Dramas analysieren, beschreiben und visualisieren Eine dramatische Szene analysieren und interpretieren Eine Figur charakterisieren (literarische Charakteristik) Das Werk im Kontext analysieren Kreative Schreibaufgaben Trailer analysieren und vergleichen Eine Theateraufführung analysieren Sprachliche Analyse

Einen Überblick über den Text erarbeiten

Um die Schülerinnen und Schüler zu einem intensiven Lesen des Textes anzuhalten, werden verschiedene Möglichkeiten angeboten, sich während der Lektüre einen Überblick über den Handlungsverlauf und die Figurenkonstellation des Textes zu verschaffen. Dabei geht es darum, • einen Handlungsüberblick zu erstellen und am Ende einen • Szenenüberblick zusammenzustellen. Dafür werden auch Vorlagen in verschiedenen Formaten zur Verfügung gestellt. Eine Überprüfung der Textkenntnis kann mit der Zuordnung von Buchillustrationen zu bestimmten Textstellen und anderen Möglichkeiten, z. B. Zitatzuordnungen (• Zitatpuzzles) zu allen Figuren oder auch bestimmten Figuren erfolgen.

Die Besonderheit und Funktion der Verssprache erkennen

Der ▪ Blankvers im • Der zerbrochnen Krug weicht, auch wenn es eine prosanahe Versform ist, als ästhetisch stilisierte Sprache von der Normalsprache ab.

Literaturdidaktisch schafft das durchaus Probleme und erschwert Schülerinnen und Schülern oft einfach den Zugang zu Versdramen. Und das obwohl der von »Shakespeare, ▪ Lessing, »Goethe, ▪ Schiller, ▪ Hebbel u. a. verwendete ▪ Blankvers heutzutage im »Rap und HipHop, der sich auf die gleichen jambischen Rhythmen stützt, seine Auferstehung in einer der populären Musikkulturen feiert.

Schülerinnen und Schüler begegnen derart sprachlich gebundenen Texten schnell mit Ablehnung, weil ihnen die Sprache mehr als seltsam, befremdlich, mitunter sogar unnötig geziert erscheint. Ehe sie also den Text als Ganzes lesen, kann die unterrichtliche Behandlung der Bedeutung dieser artifiziellen Dramensprache helfen, Widerständen gegen die Lektüre entgegenzuwirken und daraus resultierende • Fremdheitserfahrungen (Textrezeption), die die Lesemotivation senken können, zu bearbeiten.

Um dies zu erreichen aber auch um die Besonderheit dieser gebundenen Sprache herauszuarbeiten, lohnt es sich, auf verschiedene Formen des ▪ kreativen Schreibens zu setzen und mit Methoden der ▪ produktiven Textarbeit und/oder der gestaltenden Interpretation der Sprache zu nähern, z. B. durch • Umwandlung des dramatischen Textes in eine Prosafassung, Modernisierungen mit Travestiecharakter, Verfassen von Zeitungsberichten etc. Auch der • Vergleich mit einer von KI erstellten Prosafassung der ersten 20 Verse des Stückes kann hier ein geeigneter Weg sein.

Die analytische Struktur der Dramenhandlung herausarbeiten

Die • analytische Struktur der Dramenhandlung aus den verschiedenen Figurenperspektiven herauszuarbeiten gehört zu den zentralen Aspekten der literaturwissenschaftlichen Analyse des Textes im Literaturunterricht der Sekundarstufe II. Hier geht es um das Verhältnis von ▪ Story und Plot sowie die vergleichende Betrachtung mit dem • Ödipus-Mythos und seiner Gestaltung in Sophokles' ›König Ödipus‹.

Die beiden Schlussvarianten des Stückes miteinander vergleichen

Heinrich von Kleist (1777-1811) hat seine Komödie • Der zerbrochne Krug in zwei verschiedenen Schlussvarianten verfasst (• 12. Kapitel, • Variant). Ihre • Unterschiede in einer vergleichenden Analyse herauszuarbeiten, die Bedeutung des so genannten • Münzgleichnis zu erkennen und die • Rezeptions- bzw. Wirkungsgeschichte des Stücks im Kontext der danebengegangenen • Uraufführung am Hoftheater in Weimar unter der Regie Johann Wolfgang von Goethes 1808 (dazu gibt es eine Reihe von zeitgenössischen Stimmen, die mit  einer • Textauswahl präsentiert werden) sind die Schwerpunkte, unter denen diese Betrachtung vorgenommen wird.

Ein Verständnis für die die Plurimedialität eines dramatischen Textes schaffen und/oder vertiefen

Am Beispiel der Nebenfigur • Veit Tümpel haben wir einen besonderen Akzent darauf gelegt, diese exemplarisch auch für andere Figuren verwendbar unter dem Blickwinkel der ▪ Plurimedialität des dramatischen Textes zu betrachten und dabei die Fähigkeit zu entwickeln und/oder zu vertiefen, einen ▪ dramatischen Text als Textpartitur lesen und verstehen zu können.

Dies ist gerade bei dieser Figur gut zu leisten, so gering ihre • Bedeutung im Handlungsverlauf im Allgemeinen und für die • analytische • Aufdeckung der Vorgeschichte auch sein mag. Dramendidaktisch konzeptionalisiert ist ein solcher Umgang mit dem dramatischen Text u. a. in dem Konzept der • mentalen Inszenierung.

Dass dies ausgerechnet an einer Nebenfigur wie Veit Tümpel geschieht, rechtfertigt sich durch den vergleichsweise gering ausfallenden Textkorpus, der dabei zu berücksichtigen ist. Dies kann auch weniger leistungsstarke Schülerinnen und Schüler motivieren, zumal sich die Figur auf dieser vergleichsweise schmalen Anteils an der • dramatischen Rede der Komödie für • produktionsorientierte und • theater- und spielorientierte Konzepte eignet. Dazu zählen handlungsorientierte Schreibaufgaben ( wie sie z. B. dem ▪ Methodenrepertoire zur szenischen Erarbeitung von Dramentexten vgl. Waldmann, 2001/⁵2008) entnommen werden können oder auch das von Ingo Scheller (1987, 1989, ²2008) entwickelte Konzept der ▪ szenischen Interpretation, deren ▪ Techniken in dieser oder jener Form in die verschiedenen spielorientierten Konzepte der Dramendidaktik eingegangen sind.