Die Komik und ihre Funktion analysieren

Die • Analyse der Komik in • Heinrich von Kleist (1777-1811) • Komödie • Der zerbrochne Krug kann auf verschiedene Art und Weise erfolgen.

Grundsätzlich kann man sie nach der Lektüre des Gesamttextes über den ganzen Text hinweg untersuchen oder sie bei der konkreten Analyse und Interpretation einer bestimmten oder mehrerer Szenen bzw. der Charakterisierung • einzelner Figuren in den Fokus rücken. Ebenso hat sie bei der Analyse der • sprachlichen Form des Stücks ihren festen Platz.

Szenisches Lesen

Um die komische Wirkung des Textes bzw. einzelner Elemente des Komischen zu erfahren, bieten sich verschiedene Formen der in der Didaktik des • Literaturunterrichts bekannten • Methode des • szenischen Lesens ausgewählter Textpassagen an.

Dazu gehören einfache szenische Inszenierungen wie die Verteilung von Vorlesenden im Raum dazu, wie auch etwas elaboriertere Formen, wenn es darum geht, beim Lesen in verteilten Rollen rollengemäß (ggf. auch mit Einnahme entsprechender ▪ Körperhaltungen, ▪ Mimik und ▪ Gesten) und in sinnakzentuierender Weise vorzutragen, was eine bestimmte Figur sagt.( vgl. Spinner 2010, S.200f.)

Szenisches Lesen im Literaturunterricht kann natürlich auch mit theaterpädagogischen Ambitionen und Zielsetzungen verfolgt werden, zählt aber, je komplexer es angelegt wird, eher zu den ▪ Verfahren des darstellenden Spiels und des szenischen Interpretierens.

Zu den im Literaturunterricht immer wieder verwendeten ▪ Verfahren bzw. Techniken der szenischen Interpretation zählen nach Spinner (2010, S.231f.) die folgenden 10 Verfahren (vgl. auch: • Methodenrepertoire zur szenischen Erarbeitung von Dramentexten)

• Standbilder bauen (▪ Standbilder)

• Statuen bauen (▪ Szenische Improvisation)

• Haltungen und Bewegungen von Figuren erproben (▪ Habitus- und Haltungsübungen)

• Eine Situation pantomimisch spielen

• Sprechweisen erproben (▪Szenisches Lesen)

• Eine Stimmenskulptur gestalten

• Rolleninterviews durchführen (▪ Rolleninterview)

• Innere Monologe sprechen (▪ Rollenmonolog)

• Als Hilfs-Ich sprechen (▪ Hilfs-Ich)

• Eine Gerichtsverhandlung spielen (▪ Szenische Improvisation)

Die Schülerinnen und Schüler können in Rahmen dieses methodischen Zugangs zum Komischen angeregt werden, entweder selbst ausgewählte oder vorgegebene Textpassagen szenisch zu lesen und/oder szenisch zu interpretieren oder auf ausgewählte Textpassagen zurückzugreifen.

In Frage kommen könnten hier z. B.

• 2. Auftritt, V 163 - V 200 (5 Sprecher*innen/Darsteller*innen)

• 2. Auftritt, V 201 - V 232 (5 Sprecher*innen/Darsteller*innen)

• 7. Auftritt, V 888 - V 919 (2 Sprecher*innen//Darsteller*innen)

• 7. Auftritt, V 573 - V 598 (4 Sprecher*innen/Darsteller*innen)

• 7. Auftritt, V 781 - V 835 (7 Sprecher*innen/Darsteller*innen)

• 10. Auftritt, V 1487 - V 1548 (5 Sprecher*innen/Darsteller*innen)

• ...

Dazu werden die Schülerinnen und Schüler in Gruppen eingeteilt, die sich jeweils eine ausgewählte Textstelle vornehmen, um sie szenisch zu lesen. Dabei kann den Gruppen überlassen bleiben, ob sie das in dieser oder jener Form tun.

Ein möglicher Weg könnte dabei wie folgt aussehen:

1. Die Schülerinnen und Schüler erlesen die Textstelle in verteilten Rollen.

2. Im Anschluss daran überlegen Sie gemeinsam, ob und was sie dabei komisch empfunden haben bzw. welche Stellen ein besonders großes Potenzial besitzen, um bei einer Inszenierung des Textes beim Publikum Lachanreize bewirken zu können.

3. In einer erneuten szenischen Lesung versuchen sie im Anschluss daran, ihre Erkenntnisse im darstellenden Spiel durch die Einnahme entsprechender ▪ Körperhaltungen, ▪ Mimik und ▪ Gesten sowie entsprechenden Artikulationsformen (z. B. Sprechtempo, Betonung u. ä.) umzusetzen.

4. Danach überlegen Sie, inwieweit ihnen gelungen ist, was sie sich vorgenommen haben, und vereinbaren ggf. weitere Hinweise zum Verhalten der Darsteller*innen.

5. Im Plenum tragen die Gruppen die von ihnen erarbeite szenische Lesung vor.

6. Die Schülerinnen und Schüler überlegen dann gemeinsam, worauf die jeweilige Komisierung des Geschehens beruht.

7. Mit Hilfe von Zusatzinformationen aus verschiedenen Informationstexten lernen sie dabei gängige • Formen von Komik kennen und ordnen den in ihren szenischen Lesungen vorkommenden Formen unterschiedlichen Funktionen der Komik in Kleists Stück zu. ("Die Funktionen der Komik im Stück" , AB - docx - pdf)

Erarbeitung von Überblickswissen zu den Formen und Funktionen von Komik

Wenn Überblickswissen erarbeitet werden soll, kann dies mit Hilfe

• Informationstextes (AB) "Die Funktionen der Komik im Stück" (AB - docx - pdf) erfolgen, der eine vereinfachte Fassung der Ausführungen dazu im Arbeitsbereich • Literarische Komik im Stück gemachten Ausführungen zu den • Funktionen der Komik in Kleists Stück darstellt.

Vertieftere Zugänge über • Komik, Komisches und Komödie können die Ausführungen über • Kleists Komisierung des dramatischen Geschehens heranziehen und Grundsätzliches zu den • Formen der Komik berücksichtigen, sowie unterschiedliche • Theorien des Komischen reflektieren.

Mit den folgenden Leitfragen lassen sich auf dieser Grundlage dann auch die Formen und Funktionen der Komik im Stück untersuchen:

• Welche verschiedenen Formen der Komik lassen sich in Kleists Stück finden?

• Welche verschiedenen Aufgaben hat die Komik?

• Wie wird gleich zu Beginn in den ersten Auftritten deutlich, dass die Komik das Publikum unterhalten soll? (ästhetisch-unterhaltende Funktion)

• Warum ist das Lachen im Stück nach Freuds Theorie entlastend? Von welchen Spannungen kann es das Publikum bei der Rezeption des Stücks befreien?

• Auf welche Weise kritisiert Kleist mit Hilfe der Komik das Gericht und das Rechtssystem seiner Zeit?

• Wie hilft die Komik dem Publikum, die Wahrheit über den Dorfrichter Adam und seine Lügen zu erkennen?

• Welche moralische Botschaft oder Lehre steckt in Kleists Komik und im Verhalten des Dorfrichters?

• Welche Rolle spielt die Komik für die Struktur und Spannung des gesamten Dramas?