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In der Dramendidaktik drehte sich die Auseinandersetzung lange um bestimmte ▪ Grundpositionen ab. Dabei ging es vor allem um die Frage, ob Dramen überhaupt geeignete Gegenstände des Literaturunterrichts an den Schulen sein sollten.

Auch wenn diese Diskussion immer wieder aufkommt, hat sich der herrschende Literaturunterricht eigentlich radikalen Positionen nie ernsthaft verpflichtet gesehen, die dramatische Texte aus dem Unterricht verbannen wollten.

Statt dessen haben sich unter dem Einfluss der Dramentheorie etliche dramendidaktische Konzepte entwickelt, die die zuvor einseitig textorientierte Behandlung von Dramen im Literaturunterricht auf eine neue Grundlage gestellt und erweitert haben.

So gehen zeitgemäße Konzepte zur Behandlung dramatischer Texte im Unterricht gemeinhin von der ▪ Plurimedialität des dramatischen Textes aus. Dass der Dramenunterricht in der Schule damit im Allgemeinen "von der Beziehung zwischen Lektüre und Inszenierung her" Lösener (2005, S. 305) konzipiert werden muss, steht dabei schon lange nicht mehr in Frage. Damit wird der grundsätzlich der ▪ Partiturcharakter des dramatischen Textes in den Vordergrund gerückt.

Neuere dramendidaktische Konzepte im Überblick

Die Typologien dramendidaktischer Konzepte variieren, auch wenn sie im Grunde von den gleichen dramentheoretischen Positionen ausgehen. Sie sollen hier im Überblick dar- und einander gegenübergestellt werden. Ihre Integration soll hier nicht geleistet werden.

• Franz-Josef Payrhuber (1998, S. 660-665) unterscheidet drei verschiedene "gattungsspezifische Umgangsformen":

  • Theaterpädagogische Konzepte:
    "Vorschläge, denen eine Akzentuierung dramatischen Spiels gemeinsam ist". (Payrhuber 1998, S. 661); Hinführung zu professioneller Theaterpraxis (Beimdick 1980); Umgang mit Dramen als "spielerisch-tätige Aneignung von Ausdrucksmöglichkeiten" eigener "Wahrnehmungen, Gefühle, Verhaltensweisen, Lebensentwürfe" (Abraham 1992, S. 31); Orientierung an prozessorientierter, ganzheitlich verstandener Theaterarbeit (Schuster 1994/²1996); szenische Interpretation (Ingo Scheller 1987, 1989, ²2008); Prinzip der simulierten Dramaturgie und Inszenierung zur Diskussion der theatralischen Inszenierung einzelner Damenszenen (Göbel (1980)

  • Aufführungsbezogene Lektüre:
    "subsumiert alle theaterorientierten Methoden im Umgang mit dem Drama und besagt zugleich, dass bei keiner dieser Verfahrensweisen der literarische Text selbst aus dem Blick verloren werden darf."  (Payrhuber 1998, S. 663); Erarbeiten von Inszenierungsentwürfen und Gestaltung von Aufgaben, die im Zusammenhang mit der Aufführung stehen auf der Grundlage genauen Lesens und schriftlicher Analyse des Textes bei Berücksichtigung der besonderen schulischen oder unterrichtlichen Rezeptionsbedingungen

  • Produktive Umgangsformen:
    im Anschluss an Konzepte zum handlungs- und produktionsorientierten Unterricht als Erweiterung der aufführungsbezogenen Lektüre oder als Erprobung eigener Formen literarischer Aneignung zu verstehen (vgl. Payrhuber 1998, S. 664); "Produktionsprojekte", die an die eigene literarische Produktion von Dramentexten gebunden sind (Pielow 1975a, 1976); textorientierter produktiver Umgang mit Dramen mit dramenspezifischen Schreibaufgaben, "die den Lesevorgang als Wahrnehmungs-, Konkretisations- und Interpretationsprozess konstituieren." (Payrhuber 1998, S. 665); produktive Verfahren, die zum einen auf "die Erkundung des Dramas durch eigenes Schreiben einer dramatischen Sequenz oder eines ganzen Stückes und zum anderen einen rezeptionsästhetisch rückgebundenen aktiven und produktiven Umgang mit Dramentexten" zielt. (ebd.)

• Klaus-Michael Bogdal und Clemens Kammler (2002, ⁴2006, S.183ff.) unterscheiden drei verschiedene dramendidaktische Ansätze:

  • Gattungstheoretischer Ansatz:
    Beschreibung und Analyse von gattungs- bzw. textsortenspezfischen Strukturen und Vermittlung des Strukturwissens im Literaturunterricht (z. B. Müller-Michaelis 1971/²1975)

  • Theaterpädagogischer Ansatz:
    Theater- und spielpädagogische Konzepte, die in der Erprobung "dramaturgischer Funktionen" und der Nutzung des Dramentextes als Textpartitur ihren Schwerpunkt setzen (z. B. Beimdick 1980, Renk 1978/³1986);Szenische Interpretation
    Bogdal/Kammler zählen dazu auch Ingo Schellers (1987, 1989, ²2008) Konzept der szenischen Interpretation, das "auf den Einsatz darstellender Verfahren" und Handlungsorientierung setze sowie Payrhubers Prinzip der "aufführungsbezogenen Lektüre", in dem sie "den Versuch einer Überwindung der Einseitigkeiten früherer theaterpädagogischer Ansätze" (Bogdal/Kammler (2002, S.186) sehen, die das von Klaus Göbel (1980, S.520ff.) formulierte, bei ihm aber weitgehend theoretisch gebliebene, Prinzip simulierter Dramaturgie und Inszenierung mit einer Reihe von methodischen Vorschlägen in die Praxis umgesetzt habe (vgl. (ebd.)

  • Produktionsorientierter Ansatz:
    Schwerpunkt auf textproduktiven Verfahren, die zur Produktion von neuen Texten, Textteilen oder Textvarianten führen sollen  (Waldmann 2001/⁵2008, S.2)

• Hans Lösener (2005, S. 305), dessen Inszenierungsbegriff drei verschiedene Formen (aufgeführte I., mentale I., implizite I.)  differenziert, fordert, dass der Dramenunterricht "von der Beziehung zwischen Lektüre und Inszenierung her" konzipiert werden muss. Er unterscheidet

  • Spielorientierte Konzepte
    akzentuieren das dramatische Spiel in unterschiedlicher Art und Weise.

  • Produktionsorientierte Konzepte

  • Textorientierte Konzepte

• Ulf Abraham und Martin Kepser (2006, S.143) unterscheiden - "teils mit Bogdal/Kammler (2002, S. 183ff.) vier verschiedene Konzepte des Umgangs mit dem Drama

  • Gattungsorientierte deskriptive Konzepte, die Textsortenmerkmale des dramatischen Textes strukturell beschreiben und als Strukturwissen unterrichtlich vermitteln wollen (Müller-Michaelis 1971/²1975))

  • Theater- und spielpädagogische Konzepte (Beimdick 1980, Renk 1978/³1986)

  • Konzepte des produktiven Umgangs mit dem dramatischen Text und der simulierten Inszenierung von Dramen und/oder Teilen von Dramen (szenische Interpretation (z.B. Scheller 2004, Waldmann ⁵2008)

  • Konzepte einer aufführungsbezogenen Lektürepraxis, die unter Berücksichtigung der besonderen schulischen oder unterrichtlichen Rezeptionsbedingungen Inszenierungsentwürfe und Gestaltungsaufgaben im Kontext der Aufführung mit genauem Lesen und schriftlicher Analyse kombiniert (z.B. Frommer 1995, Payrhuber 1998), damit auch Einführung in eine Kultur des Theaters"

Gert Egle. zuletzt bearbeitet am: 19.12.2023

 
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