Textbausteine

 
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▪ Textprozeduren
▪ Überblick
▪ Texthandlungstypen
▪ Überblick
▪ Texthandlungstyp Argumentieren 
▪ Texthandlungstyp Erzählen
▪ Texthandlungstyp Anleiten
▪ Texthandlungstyp Berichten
▪ Texthandlungstyp Beschreiben
 ▪ Textsortentypische Texthandlungen

▪ Textfunktion
▪ Überblick
▪ Indikatoren der Textfunktion
▪ Funktionale Texttypen (Große 1976)
▪ Funktionstypen (Heinemann/Viehweger 1991)
▪ Textuelle Grundfunktionen (Klaus Brinker)
▪ Überblick
▪ Informationsfunktion
▪ Appellfunktion
▪ Obligationsfunktion
▪ Kontaktfunktion
▪ Deklarationsfunktion

Die ▪ Analyse kontinuierlicher Sachtexte als Schreibform stützt sich bei der Rezeption des zu analysierenden Textes, aber auch zur Formulierung der jeweiligen schriftlichen Textanalyse auf bestimmte ▪ Textprozeduren, die sich auf die verschiedenen Sprach -/Texthandlungen bzw. die ▪ Texthandlungstypen beziehen, die gemeinhin in einem solchen Text vorkommen.

Die Sprach- bzw. Texthandlungen, die in einem solchen Sachtext vollzogen werden, hängen dabei vor allem von der ▪ Funktion ab, die ein Text in der Kommunikation anstrebt oder erreicht.

Der textprozedurenorientierte Ansatz der ▪ Schreibdidaktik geht dabei "davon aus, dass Texte handelnd aufgebaut werden." (Feilke 2014, S.21) Sie stellen Kompositionen verschiedener sprachlicher Handlungen dar und können auf unterschiedliche Texthandlungstypen aber auch auf metatextuellen Handlungen "bausteinartig" (ebd.) aufgebaut werden.

In kontinuierlichen Sachtexten lassen sich auf der Grundlage ihrer jeweils dominierenden kommunikativen ▪ (Text-)Funktion bestimmte ▪ Texthandlungstypen finden, die ihr ▪ Thema auf unterschiedliche Art und Weise entfalten und dazu häufig ▪ textsortentypische Texthandlungen vollziehen.

Die von »Klaus Brinker (1938-2006)  (⁹2018 S.60, S.155) beschriebenen thematischen Entfaltungstypen sind:

• Deskriptive Themenentfaltung

• Narrative Themenentfaltung

• Explikative Themenentfaltung

• Argumentative Themenentfaltung

▪ Textprozeduren zerlegen solche Texthandlungstypen in einzelne Prozeduren, indem sie letzten Endes Strategien aufzeigen, wie man das eigentlich "macht", wenn man etwas beschreibt, erzählt, erklärt oder eben beim Argumentieren Behauptungen über etwas Strittiges begründet.

Die dafür typischen sprachlichen Formulierungen stellen dabei Textbausteine dar, die einem helfen, Texte zu analysieren und eigene Texte zu strukturieren und zu formulieren. Daher dienen sie als stabile und wiederkehrende "»Werkzeuge des Schreibens« (Feilke / Bachmann 2014)" (Feilke/Rezat 2020) auch dazu, dass man entsprechende ▪ Schreibaufgaben bewältigen kann. Als sprachliche Einheiten von Texten stehen sie quasi "zwischen Prozess und Produkt" (Knopf u. a. 2014, S.113) und vermitteln zwischen diesen.

Wer im Umgang mit Texten eine Menge solcher Einheiten mit ihren sprachlichen Prozeduren kennengelernt hat, tut sich daher oftmals nicht nur mit der Analyse eines Sachtextes leichter, sondern kann seine Untersuchungsergebnisse häufig auch besser und verständlicher darstellen.

Texthandlungen, Textprozeduren und Prozedurausdrücke bei der Analyse der Wortwahl eines kontinuierlichen Sachtextes

In Sachtexten kann man grundsätzlich Texthandlungen finden, die zu allen vier Formen der thematischen Entfaltung gehören.

In kommentierenden Texten, Texten also bei denen die ▪ argumentative Themenentfaltung dominiert, sind z. B. die Textsorten des politischen Kommentars und der Glosse in der journalistischen Publizistik oder den vielfältigen virtuellen "Orten" des Internets, traditionelle Leserbriefe in Zeitungen und Zeitschriften, kommen dabei besondere Texthandlungen oder ein bestimmter Texthandlungsmix zum Zuge. Diese beruhen, wie bei allen sogenannten appellativen Texten, auf der Funktion des Textes, Einstellungen und Verhalten des Adressaten mit begründeten Behauptungen über etwas Strittiges im Sinne seines Autors zu beeinflussen.

Solche argumentativen Texthandlungen können aber auch in normativen Texten (z. B. Gerichtsentscheidungen) und in mehr oder weniger überwiegend informativen Texten (z. B. wissenschaftliche Abhandlungen, Rezensionen) eine zentrale Rolle spielen.

Auf der ▪ Satzebene. die auch Gegenstand der ▪ sprachlichen Analyse kontinuierlicher Texte ist, zeigt sich die argumentative Entfaltung oft daran, dass zahlreiche Haupt-Gliedsatz-Konstruktionen verwendet werden, bei denen die jeweiligen Teilsätze ▪ vorwiegend auf kausale, konditionale, konsekutive und adversative Form miteinander verknüpft werden. (▪ Prinzip der Subordination bei den Satzkonstruktionen).

Oft ist es auch der ▪ thematische Aufbau des Textes, der Hinweise auf die Strukturen der Argumentation geben kann.

Bei der sprachlichen Analyse eines vorliegenden kontinuierlichen Sachtextes hilft es sehr, solche Texthandlungen mit den im Text selbst verwendeten Prozedurausdrücken zu erfassen.

Je größer die Erfahrung im Umgang mit solchen Texten ist, desto größer dürfte auch das Repertoire solcher Formulierungen sein, über das man bei der Untersuchung verfügt. Je öfter man sich also an bestimmten Textsortenbeispielen  auf die Suche nach entsprechenden Prozedurausdrücken gemacht hat, dabei gelernt hat, sie bestimmten Texthandlungstypen zuzuordnen, desto leichter kann einem konkreten Textbeispiel fallen, entsprechende Textbausteine wiederzuerkennen, um damit die jeweils dominierende Texthandlung mit ihren Strukturen zu erfassen.

Dies gilt in besonderer Weise für den ▪ Texthandlungstyp des Argumentierens. Dabei müssen aber zwei Probleme beachtet werden:

• Die Textprozeduren, die beim Argumentieren verwendet werden, sind nicht in allen Handlungsfeldern und den ihnen zugeordneten Textsorten gleich. Das bedeutet, dass man auch keine allgemeingültigen Listen des Prozedureninventars beim Argumentieren erstellen kann, die alle Handlungsfelder und Textsorten, in denen argumentiert wird, über einen Kamm scheren. Stattdessen kommt es darauf an, im Allgemeinen auf deduktivem Weg, die jeweils typischen Textprozeduren aus entsprechenden Texten zu "extrahieren", um ein textsortenspezifisches Prozedureninventar für eine bestimmte Textsorte zu ermitteln. Allerdings gibt es stets eine gemeinsame Schnittmenge an Prozeduren.
  Dementsprechend unterscheiden sich die Textprozeduren des Argumentierens in einem wissenschaftlichen Aufsatz zum Teil von denen, die bei einem ▪ journalistischen Kommentar zum Einsatz kommen. (vgl. Feilke 2014, S.25)

• Texte, die man den ▪ Alltagsargumentationen zuordnen kann – dies sind auch schriftliche Texte mit argumentativer Themenentfaltung in Zeitungen, Zeitschriften oder im Internet (vgl. Bayer 1999, S.93f.) – sind oft sehr lückenhaft aufgebaut, unstrukturiert und ungeordnet, dazu oft auch noch wenig sachlich, nur bedingt zielorientiert oder auf einen Konsens ausgerichtet (vgl. Kolmer / Rob-Santer 2002, S.148). Ihre Verfasserinnen und Verfasser scheren sich oft wenig darum, ob ihre Texte den ▪ Prinzipien entsprechen, die man "vernünftigen" Alltagsargumentationen zugrunde legen sollte. (vgl. Kienpointner 1996, S.21)
   
  Ob Unvermögen oder Absicht des jeweiligen Autors, bei der Analyse kommentierender Sachtexte sollte man nicht rundherum erwarten, dass sich der darin dargestellte Gedankengang mit seinen Strukturen einfach erkennen lässt, weil er etwa auf der "Textoberfläche" mit sprachlichen und anderen Kohäsionsmitteln signalisiert, wie er verläuft und welcher argumentativer Strukturen er sich dabei bedient.
    
  Zudem fungieren auch die in einem Text tatsächlich auffindbaren Prozedurausdrücke nicht immer als eindeutige und auf Verständlichkeit angelegte Schlüsselwörter und -formulierungen, mit denen sich die argumentativen Strukturen eines solchen Textes ohne weiteres herausarbeiten lassen.
   
  So trägt nicht nur das Fehlen geeigneter Verknüpfungswörter und Konjunktionen als ▪ sprachliche Indikatoren oft dazu bei, dass die Begründungszusammenhänge der Aussagen, die gemacht werden, nur mühsam rekonstruiert werden können, sondern auch das Fehlen anderer Prozedurausdrücke als Textmarker bzw. Textbausteine für untergeordnete Textprozeduren (Subhandlungsschemata), die gemeinhin zum ▪ Texthandlungstyp des Argumentierens gehören wie z. B. schreibezogene Positionierungs- und Modalisierungsprozeduren, leserbezogene Konzessions- und Perspektivierungsprozeduren, gegenstandsbezogene Expositions-, Vergleichs-, Begründungs-, Folgerungs- und intertextuelle Prozeduren. (vgl. Feilke 2010, S.14)
   
  Das Fehlen solcher Signale muss indessen nicht unbedingt dazu führen, dass ein Text als Ganzes kaum zu verstehen ist. Wo solche "Kohärenzlücken" bei der ▪ Sinnkonstruktion durch den Leser entstehen, ist nämlich die eigenaktive Konstruktion des Bedeutungszusammenhangs durch den Leser bzw. die Leserin gefragt.
   
  Ob es also gelingt, die mehr oder weniger offenkundigen Kohärenzlücken zu "schließen", hängt vor allem vom Wissen (Weltwissen, deklaratives und prozedurales Wissen, Fachwissen, Faktenwissen, Sprachwissen, Gattungswissen, Textstruktur-, Textmuster- und Textsortenwissen) des Rezipienten über das Thema und die Art seiner Entfaltung ab. Ohne dessen Aktivierung lässt sich weder Sinn noch die argumentative Struktur vieler Texte wirklich erfassen.

Letzten Endes rechtfertigt der Erfolg, d. h. die aufgrund eigener Schreiberfahrungen gewonnene Überzeugung des jeweiligen Schreibers mit bestimmten Techniken, Verfahren und Methoden die Schreibaufgaben bewältigen zu können, wie man vorgeht.

So kann man den Gedankengang eines kommentierenden Textes mit seinen inhaltlichen und argumentativen Strukturen

• mit Hilfe seines an anderen Textbeispielen erworbenen Repertoires von Prozedurausdrücken, die die argumentative Texthandlung mit ihren entsprechenden Subhandlungsschemata vollziehen, analysieren

• als ▪ Alltagsargumentationen mit Hilfe eines ▪ Katalogs von Leitfragen untersuchen

• mit einer erweiterbaren Liste von ▪ sprachlichen Formulierungen, mit denen man Gedankengänge beschreiben kann, vorgehen

Sowohl bei der Untersuchung des zu analysierenden Sachtextes als auch zur Formulierung der schriftlichen Textanalyse kommt den sogenannten Rahmenausdrücken, mit denen die Aussagen des Primärtexts in den Sekundärtext, die schriftliche Textanalyse, integriert werden, als ▪ Textprozeduren der Reformulierung besondere Bedeutung zu.

 

Sowohl bei der Untersuchung des zu analysierenden Sachtextes als auch zur Formulierung der schriftlichen Textanalyse kommt den sogenannten Rahmenausdrücken besondere Bedeutung zu.

Mit ihnen können Aussagen anderer oder anderer Texte, auf die Bezug genommen wird, durch eigene Formulierungen gerahmt werden und damit auch mehr oder weniger stark verändert werden. (vgl. Steinseifer 2014, S.199, Anm. 1) Statt den Textinhalt "neutral" zu referieren, kommen dabei Formulierungen zum Zuge, die im Text vor der Wiedergabe von Äußerungen stehen und quasi "Scharnierstellen zwischen Fremden und Eigenem"  (vgl. ebd., S.206, Hervorh. d. Verf.) bilden. Mit diesen wird dem Leser Textes signalisiert, das es sich um eingebundene Aussagen anderer oder anderer Quellen handelt.

Die Rahmenausdrücke, die dabei auftreten, lassen sich sowohl auf die ▪ Wortebene als auch auf die ▪ Satzebene beziehen. Zu dem dabei erworbenen Repertoire von Rahmenausdrücken, die die Integration von Aussagen des Primärtextes in den Sekundärtext signalisieren, gehören u. a.

• Objektsätze, die in den jeweiligen Reformulierungsrahmen integriert sind (z. B. er stellt klar, dass ...; sie weist darauf hin, dass ...; sie fordert, dass ...; er räumt ein, dass ...; sie befürchtet, dass...)

• Nominalphrasen, die zur Argumentationsstruktur der jeweiligen Rahmenverben gehören (z. B. er führt ... an; sie legt auf ... besonderes Gewicht)

• Wiedergaben, die von Nominalphrasen abhängen (z. B. die Behauptung, dass ...; die Schlussfolgerung, dass...; der Hinweis darauf, dass...; mit dem Argument, dass ...) (vgl. ebd.)

 

 

 

Mit ihnen werden die Aussagen des Primärtextes, auf die Bezug genommen wird, durch eigene Formulierungen gerahmt und damit auch mehr oder weniger stark verändert. (vgl. Steinseifer 2014, S.199, Anm. 1) Statt den Textinhalt "neutral" zu referieren, kommen Formulierungen zum Zuge, die im Text vor der Wiedergabe von Äußerungen stehen und quasi "Scharnierstellen zwischen Fremden und Eigenem"  (vgl. ebd., S.206, Hervorh. d. Verf.) bilden. Mit diesen wird dem Leser des Sekundärtextes signalisiert, das es sich um eingebundene Aussagen aus dem Primärtext handelt.

Formulierungen, die dafür in Frage kommen, können als ▪ Textprozeduren verstanden werden, die "eine eigene sprachliche Typik aufweisen" (ebd.) und als Rahmenformulierungen der Reformulierungsprozeduren verstanden werden. Ihre Prozedurausdrücke müssen im Umgang mit Sachtexten auch in den höheren Jahrgangsstufen immer wieder Gegenstand von Lernprozessen im Kontext von Rekapitulationen anspruchsvoller Sachtexte darstellen.

Die Rahmenausdrücke, die dabei auftreten, lassen sich sowohl auf die ▪ Wortebene als auch auf die ▪ Satzebene beziehen. Zu dem dabei erworbenen Repertoire von Rahmenausdrücken, die die Integration von Aussagen des Primärtextes in den Sekundärtext signalisieren, gehören u. a.

• Objektsätze, die in den jeweiligen Reformulierungsrahmen integriert sind (z. B. er stellt klar, dass ...; sie weist darauf hin, dass ...; sie fordert, dass ...; er räumt ein, dass ...; sie befürchtet, dass...)

• Nominalphrasen, die zur Argumentationsstruktur der jeweiligen Rahmenverben gehören (z. B. er führt ... an; sie legt auf ... besonderes Gewicht)

• Wiedergaben, die von Nominalphrasen abhängen (z. B. die Behauptung, dass ...; die Schlussfolgerung, dass...; der Hinweis darauf, dass...; mit dem Argument, dass ...) (vgl. ebd.)

Gerade die oben erwähnten Schwierigkeiten bei der Analyse von Alltagsargumentationen führen aber auch immer wieder dazu, dass bestimmte Textpassagen des Primärtextes einfach mit verschiedenen ▪ Formen der indirekten Wiedergabe rekapituliert, einfach paraphrasiert werden oder mit sogenannten neutralen, rein "referierenden" Rahmenausdrücken versehen werden, die nichts oder bestenfalls wenig über die Bedeutung von Aussagen des Primärtextes in ihrem jeweiligen Begründungszusammenhang ausdrücken.

Solche Formulierungen, die häufig mit Verben wie schreiben oder sagen gebildet werden (z.B. Die Autorin schreibt/sagt weiter ... führt weiter aus) bilden zwar "nur" einen mehr oder weniger neutral gehaltenen Reformulierungsrahmen, können aber dennoch als eine "Scharnierstelle zwischen Fremden und Eigenem" sein und stehen gewöhnlich "im Text vor, nach oder auch zwischen Zitaten, Paraphrasen und anderen Formen der Wiedergabe von Äußerungen und Aussagen aus anderen Texten". (Steinseifer 2014, S.206)

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Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 30.12.2023

 
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