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FAChbereich Deutsch
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Szenenbilder, die in unterschiedlichen Medien und in unterschiedlicher medialer Umgebung erschienen sind, können als eigenständige Analyseobjekte behandelt werden oder Teil von ▪ Schreibaufgaben bei der ▪ Analyse und Interpretation einer dramatischen Szene sein.

Kompetenzorientierte Schreibaufgaben können auch bei • Schreibaufgaben zur Analyse von Illustrationen unter dem Aspekt der Kompetenzen bzw. der ▪ Kompetenzniveaus/Kompetenzstufen, die sie voraussetzen, auf den ▪ Ebenen des Wissens (▪ inhaltliche Kompetenz), der ▪ Strukturierung (▪ Strukturierungskompetenz) und der ▪ Formulierung (▪ Formulierungskompetenz) in ▪ einfache, ▪ schwierige und ▪ komplexe Schreibaufgaben unterschieden werden. Dies kann und soll an dieser Stelle freilich nicht geleistet werden.

Produktorientiertes Schreiben

Beim produkt- bzw. output-orientiertes Schreiben, das meist individuell erfolgt und häufig in Leistungssituationen wie Klassenarbeiten oder Klausuren eingesetzt wird, sollten den Schüler*innen die Kriterien, mit ihre Leistung bewertet wird, vorab z. B. in Form von Kriterienkatalogen bekannt sein.

Diese sollten sich auf bestimmte Textqualitäten in den Bereichen Inhalt, Aufbau, sprachliche Richtigkeit und Angemessenheit beziehen.

Damit Schüler*innen solche Aufgaben bewältigen können, müssen sie zuvor die nötigen fachlichen Kompetenzen zur Analyse von Buchillustrationen erworben haben.

Beim produktorientierten, individuell angelegten Schreiben kommen unterschiedliche Typen von Schreibaufgaben in Betracht, wie die allgemeine Analyse einer Illustration, die textgebundene Analyse mit Bezug auf eine konkrete Textstelle, der Vergleich von Illustrationen aus unterschiedlichen Buchfassungen sowie die aspektorientierte Analyse.

Allen Aufgaben gemeinsam ist der Fokus auf szenische Gestaltungsmittel wie Raum, Figurenpositionen, Körperhaltung, Mimik, Gestik, Kostüm, Licht und Requisiten. Diese Elemente sollen genutzt werden, um Figuren, Beziehungen, Machtverhältnisse, Konflikte und Aussagen sichtbar zu machen und die Illustration als Interpretation der Textvorlage zu deuten und zu beurteilen.

Prozessorientiertes Schreiben

Szenenbilder von Dramenkönnen entweder eigenständig analysiert oder in Schreibaufgaben zur Szenenanalyse genutzt werden.

Besonders geeignet sind dafür prozessorientierte Schreibaufgaben, die auf selbstreguliertes und eigenverantwortliches Lernen zielen und den Schreibprozess sowie Schreibstrategien stärker in den Blick nehmen als nur das Endprodukt. Sie lassen sich gut mit kooperativem Schreiben verbinden, etwa in Schreibkonferenzen, in denen Feedback und Überarbeitung zentrale Bestandteile sind.

Für prozessorientiertes Schreiben benötigen Schüler*innen neben fachlichem Wissen vor allem klare Kriterien zur Beurteilung von Textqualität, die gemeinsam erarbeitet oder aus bestehenden Kriterienkatalogen angepasst werden können. Diese beziehen sich z. B. auf Inhalt, Aufbau, Sprache und Verständlichkeit.

Der Vergleich von Szenenbildern zu einer bestimmten dramatischen Szene kann z. B. in Anlehnung an das didaktische Konzept der Schreibkonferenz in Form des teilweise kooperativen Schreibens mit einer mehrteiligen Arbeitsanweisung organisiert werden: In Gruppen analysieren die Schüler*innen Raumgestaltung, Figuren, Körperhaltung, Kostüme, Licht und Requisiten, vergleichen Gemeinsamkeiten und Unterschiede und entwickeln Deutungshypothesen. Anschließend verfassen sie individuelle Texte, erhalten Peer-Feedback und überarbeiten ihre Entwürfe.

Prozessorientiertes und kooperatives Schreiben erfordert jedoch Feedbackkompetenz und funktionierende Gruppenarbeit, da förderliches Feedback gelernt und eingeübt werden muss, um den Schreibprozess wirksam zu unterstützen.

Gert Egle. zuletzt bearbeitet am: 14.01.2026

 
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