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Mit Recht verwehrt sich Schuster (2001, S.92) gegen das den ▪ handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht von Anfang an begleitende "Missverständnis" dass er "ein textfernes Lesen sei."

Dagegen steht das von Elisabeth Paefgen (1998, S.14f.) in sechs Thesen beschriebene  so genannte ▪ textnahe Lesen, das eines der grundlegenden Konzepte des ▪ handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts darstellt,

• Sie versteht unter diesem ▪ Lesen ein "genaues, langsames, gründliches Studieren eines literarischen Textes" (ebd.). Dieses Lesen sei statarisch (lat. statarius =  langsam fortschreitend, verweilend), beruhe auf einem häufigen Vor- und Zurückblättern im Texts, wiederholtem Lesen des Textes als Ganzes und verschiedener Textpassagen und nutze verschiedene Möglichkeiten, den Text zu annotieren. In jedem Fall handelt es sich um eine Form ▪ aktiven Lesens und kann auch als ▪ intensives Lesen bezeichnet werden.

• Die Fremdheitserfahrungen, die Schülerinnen und Schüler bei der Lektüre von literarischen Texten machen, können durch textnahes Lesen überwunden werden.

• Ob und wie textnah gelesen werden kann, hängt auch von den Literaturgattungen ab: "Lyrik wird am textnächsten gelesen; dramatische Texte stehen an zweiter Stelle. Am Schwersten haben es die epischen Tete, die – wie auch immer – eine Geschichte erzählen." (ebd.)

• Die wichtigsten Methoden und Verfahren, "die zu textnahem Lesen auffordern, sind: Reduktion der zu lesenden Testmenge, Diktieren, Abschreiben; überhaupt: Lesen mit Schreiben verbinden. Theoretische Bezüge können sein: Dekonstruktion, Nachvollzug in Formulierungsentscheidungen, tiefenhermeneutische Spurensuche, Intertextualität etc." (ebd.)
  Dabei sind solche Methoden auch Elemente des von Frommer (1981a) als lese- bzw. literaturdidaktisches Prinzip eingeführten ▪ verzögerten Lesens, das auf auf eine "Entautomatisierung" von Lesegewohnheiten zielt.

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Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 12.09.2024

 
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