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Der US-amerikanische Persönlichkeitspsychologe »Raymond
Cattell (1905-1998) geht bei seiner Faktorenanalyse von einer Einteilung der Intelligenz in zwei sehr unterschiedliche Kategorien aus, die
er fluide oder flüssige und kristalline oder kristallisierte Intelligenz
nennt.
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Die genetisch bedingte fluide
Intelligenz "erfordert einsichtsvolle Leistungen wie Denken" (Bourne/Ekstrand
1992/2005, S. 242) und spiegelt vor allem die Fähigkeit wider, "sich
neuen Problemen und Situationen anzupassen, ohne dass es dazu umfangreicher
früherer Lernerfahrungen bedarf" (Myers
2005, S.461). So befähigt sie also ein menschliches Individuum, "neue
und abstrakte Probleme in Angriff zu nehmen." (Zimbardo/Gerrig
2004, S. 413) Insofern entspricht sie auch dem von
Spearman als
g-Faktor bezeichneten Phänomen. Um die fluide Intelligenz zu
messen, werden den Testpersonen Matrizenaufgaben und räumliche
Anordnungen vorgelegt, "die logische Schlussfolgerungen erfordern und
bei denen die für die Lösung notwendigen Hintergrundinformationen
bereits in der Aufgabenstellung enthalten oder leicht zu erschließen
sind." (Zimbardo/Gerrig
2004, S. 413)
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Die kristalline Intelligenz
besteht dagegen "aus den kognitiven Fähigkeiten [....], in denen sich
angehäuftes Wissen aus bisherigen Lernprozessen kristallisiert und
verfestigt hat." (Myers
2005, S.461)
Bei dieser Intelligenzart spielen also besondere natürliche
Begabungsfaktoren wie bei Spearmans s-Faktoren keine Rolle. Während nach
Cattell die fluide Intelligenz kulturübergreifend existiert, ist die
kristalline Intelligenz kulturspezifisch geprägt und überformt. Gemessen
wird die kristalline Intelligenz mit Rechen- und Wortschatztests
und/oder Tests zum Allgemeinwissen. (vgl.
Zimbardo/Gerrig
2004, S. 413).)
Zwischen beiden Intelligenzarten besteht eine enge Verbindung, denn die
zu Wissen kristallisierten Fähigkeiten und Lernerfahrungen werden
schließlich von der Qualität der fluiden Intelligenz entwickelt und
bestimmt. So kann ein Kind, das über eine hohe flüssige Intelligenz verfügt,
natürlich auch nur dann eine ebenso hohe kristalline Intelligenz entwickeln,
wenn es die entsprechenden Lernangebote erhält und förderliche
Lernerfahrungen machen kann. Ebenso kann jemand, dem es an fluider
Intelligenz in einem bestimmten Kontext fehlt, auch keine gute kristalline
Intelligenz entwickeln, für dessen Entwicklung die fluide Intelligenz
Voraussetzung ist. (vgl.
Bourne/Ekstrand
1992/2005, S.243)
Gert Egle, zuletzt bearbeitet:
29.09.2013
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