Operatorenkatalog

 
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▪ KMK-Operatoren Deutsch Gymnasium

KMK-Operatorenkatalog für das Fach Deutsch am Gymnasium

Die »Bildungsstandards im Fach Deutsch für die Allgemeine Hochschulreife, die von der Kultusministerkonferenz vom 18.10.2012 (Abk. BISTA-AHR-D 2012) verabschiedet worden sind, werden durch Operatorenkataloge ergänzt, die aber selbst nicht Teil der Bildungsstandards sind. Sie können und werden von den Bundesländern festgelegt. Daher kommt es dabei immer wieder zu Unterschieden bei der Operationalisierung der Erwartungen, die an einen bestimmten Operator gestellt werden.

• Die Unterschiede betreffen im Allgemeinen die Anzahl der in der Abiturprüfung verwendeten Operatoren, die Zuordnung einzelner Operatoren zu den Anforderungsbereichen und die Unterscheidung von allgemeinen übergeordneten Operatoren und den konkreten Operatoren. Dementsprechend ist es nötig, sich mit der Operatorenliste des jeweiligen Bundeslandes zu befassen.

• Ferner muss man bei den Operatoren beachten, dass sie sich nicht immer ganz trennscharf voneinander abheben lassen, sondern, "vor allem an den Rändern" ihres "Operationsfeldes", immer wieder Überschneidungen und Überlappungen möglich sind.

• Im Vergleich zu früheren Operatorenkatalogen wurde die Anzahl der Operatoren von der KMK deutlich reduziert.

»Operatoren für das Fach Deutsch (Gymnasium) (KMK-Version 2016)

Leistungen in drei Anforderungsbereichen

Die Prüfungsaufgaben in der Abiturprüfung im Fach Deutsch zielen auf Leistungen, die in drei verschiedenen ▪ Anforderungsbereichen erbracht werden müssen.

• Um von einheitlichen Leistungserwartungen ausgehen zu können und den Prüflingen so genau wie möglich anzugeben, was bei einer bestimmten Aufgabe zu tun ist, werden die Prüfungsaufgaben mit so genannten Operatoren versehen. Operatoren sind also Schlüsselwörter, die aussagen, was bei der Bewältigung einer Schreibaufgabe erwartet wird.

• In der Regel handelt es sich um eine Aufforderung eine bestimmte Sprachhandlung in schriftlicher Form durchzuführen, wie z. B.: Erörtern Sie .... oder: Vergleichen Sie....

Die Anforderungsbereiche mit ihren unterschiedlichen Operatoren sind:

• Anforderungsbereich I: Reproduktionsaufgaben

• Anforderungsbereich II: Organisations- und Transferaufgaben

• Anforderungsbereich III: Urteilsfindungs- und Problemlösungsaufgaben

Anforderungsbereich I: Reproduktionsaufgaben

Der Anforderungsbereich I umfasst die notwendigen Grundlagen an Wissen / Kennen, die für die Lösung einer Aufgabe nötig sind. Die Leistungen, die gefordert werden, sind Reproduktionsleistungen.
Dabei geht es um

• das Wiedergeben und Beschreiben von Sachverhalten aus einem abgegrenzten Gebiet im gelernten Zusammenhang

• die reproduktive Verwendung geübter Arbeitstechniken und Methoden.

nennen beschreiben

darstellen / wiedergeben zusammenfassen

nennen	ohne nähere Erläuterungen aufzählen, zielgerichtet Informationen zusammentragen, ohne diese zu bewerten	Beispiel: Benennen Sie die zentralen Thesen des Autors zur Bedeutung des Englischen in der deutschen Gegenwartssprache.
beschreiben	Text oder Sachverhalt mit eigenen Worten wiedergeben	Beispiel: Beschreiben Sie auf der Grundlage des Textes die Vorgehensweise bei der Inszenierung eines Theaterstücks.
darstellen / wiedergeben	Zusammenhänge, Probleme, Inhalte unter einer bestimmten Fragestellung sachbezogen ausführen; Strukturen, Situationen objektiv abbilden	Beispiel: Geben Sie die Thesen des Autors wieder.
zusammenfassen	Inhalte, Zusammenhänge, Texte komprimiert (linear oder aspektorientiert) und sprachlich strukturiert mit eigenen Worten darlegen.	Beispiel: Fassen Sie die Kritik des Autors an Literaturverfilmungen zusammen.

Anforderungsbereich II: Organisations- und Transferaufgaben

Im Anforderungsbereich II sind vor allem Organisations- und Transferleistungen gefordert. Dabei geht es steht um das eigenständige Anwenden / Übertragen von Gelerntem.
Dazu gehören

• das selbstständige Auswählen, Ordnen, Bearbeiten, Erklären und Darstellen bekannter Sachverhalte

• insbesondere der Transfer bekannter Inhalte und Methoden auf andere Sachverhalte, zum Beispiel auf neue Fragestellungen, Verfahrensweisen, Sachzusammenhänge oder unbekannte Texte.

analysieren / untersuchen begründen charakterisieren darstellen

erläutern / erklären erschließen / herausarbeiten vergleichen

analysieren / untersuchen	Merkmale eines Textes, Sachverhaltes oder Zusammenhangs kriterienorientiert bzw. aspektgeleitet erschließen und zusammenhängend darstellen	Beispiele: Untersuchen Sie den Romananfang daraufhin, wie der Autor die Hauptfigur vorstellt und in die Thematik einführt. Analysieren Sie das Gedicht "Von der Vergänglichkeit der Schönheit" hinsichtlich des darin zum Ausdruck kommenden Menschenbilds.
begründen	einen Sachverhalt bzw. eine Aussage durch nachvollziehbare (Text-) Argumente und Beispiele stützen	Beispiel: Begründen Sie, weshalb eine Frauenquote in den Führungsetagen großer Unternehmen sinnvoll ist.
charakterisieren	Personen, Vorgänge, Sachverhalte (meist aus einem literarischen Text) treffend beschreiben und ihre Funktion für den Textverlauf oder für das Textganze aufzeigen	Beispiel: Charakterisieren Sie in vorliegendem Auszug aus Horvaths Roman "Jugend ohne Gott" die Beziehung zwischen dem Lehrer und seinen Schülern.
erläutern / erklären	Materialien, Sachverhalte oder Thesen ggf. mit zusätzlichen Informationen und Beispielen verdeutlichen, in einen Zusammenhang einordnen und begründen	Beispiel: Erläutern Sie die im Text dargestellten unterschiedlichen Rollenbilder der Geschlechter.
erschließen / herausarbeiten	aus Materialien bestimmte Sachverhalte erschließen, die nicht explizit genannt werden	Beispiel: Arbeiten Sie aus dem Auszug aus Birgit Vanderbekes Erzählung "Das Muschelessen" mögliche Ursachen für die Konfliktsituation zwischen dem Vater und den übrigen Familienmitgliedern heraus.
vergleichen	nach vorgegebenen oder selbst gewählten Gesichtspunkten problembezogen Gemeinsamkeiten, Ähnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und darstellen	Beispiele: Vergleichen Sie das im Text beschriebene Schulsystem mit demjenigen, das Sie kennengelernt haben.

Anforderungsbereich III: Urteilsfindungs- und Problemlösungsaufgaben

Im Anforderungsbereich III liegt der Schwerpunkt auf dem selbstständigen Urteilen / Bewerten. Die Leistungen die gefordert sind zielen auf Problemlösung und Urteilsfindung.
Dabei geht es um

• den bewussten, reflektierten Umgang mit neuen Erkenntnissen, insbesondere Problemstellungen, und

• den angewandten Methoden, um zu eigenständigen Begründungen, Folgerungen, Perspektiven, Kontextuierungen, Lösungen, Werturteilen usw. zu gelangen.

begründet Stellung nehmen beurteilen bewerten diskutieren / sich auseinandersetzen mit

erörtern entwerfen / gestalten interpretieren prüfen / überprüfen

begründet Stellung nehmen	zu einzelnen Meinungen, Textaussagen, Problemstellungen eine in der Sache fundierte, differenzierte und wertende Einsicht formulieren (s. auch bewerten und beurteilen)	Beispiel: Nehmen Sie begründet Stellung zur Behauptung des Verfassers des Leserbriefs, der heutigen Jugend gehe es einfach zu gut.
beurteilen	zu einem Sachverhalt oder einer Aussage unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden Stellung nehmen, um zu einer begründeten Einschätzung zu gelangen	Beispiel: Beurteilen Sie, inwiefern Literaturverfilmungen dazu geeignet sind, das Interesse junger Menschen an "anspruchsvoller" Literatur nachhaltig zu fördern.
bewerten	vgl. beurteilen, jedoch unter Miteinbeziehung eigener begründeter Maßstäbe	Beispiel: Bewerten Sie das Verhalten der Hauptfigur im vorliegenden Textauszug aus Jurek Beckers Roman "Jakob der Lügner".
diskutieren / sich auseinandersetzen mit	zu einer Problemstellung oder These eine Argumentation entwickeln, die zu einer begründeten Bewertung führt	Beispiel: Diskutieren Sie die Vor- und Nachteile der Verwendung von Fremdwörtern in der eigenen Sprache. Beziehen Sie in Ihre Überlegungen auch das vorliegende Material mit ein.
erörtern	die Vielschichtigkeit einer These oder Problemstellung erkennen, eigene Gedanken dazu entfalten und unter Abwägen verschiedener Standpunkte zu einem eigenen wertenden Urteil gelangen	Beispiele: Erörtern Sie, inwiefern die Vorschläge in der Broschüre der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung dazu geeignet sind, den Alkoholkonsum unter Jugendlichen einzudämmen.
entwerfen / gestalten	Aufgabenstellungen kreativ und produktorientiert bearbeiten, z. B. auf der Grundlage eines Textes und seiner inhaltlichen oder stilistischen Gegebenheiten eine kreative Idee in ein selbstständiges Produkt umsetzen	Beispiele: Entwerfen Sie einen Tagebucheintrag, in dem die Hauptfigur die im Text beschriebenen Geschehnisse aus ihrer Sicht darstellt und bewertet.
interpretieren	auf der Grundlage einer Analyse Sinnzusammenhänge aus Materialien methodisch reflektiert erschließen, um zu einer schlüssigen Gesamtauslegung zu gelangen	Beispiele: Interpretieren Sie Kästners Gedicht "Sachliche Romanze" im Hinblick auf die Beziehung der Figuren untereinander und unter Berücksichtigung sprachlich-stilistischer Merkmale.
prüfen / überprüfen	eine Textaussage, These, Argumentation, ein Analyseergebnis, einen Sachverhalt auf der Grundlage eigener Kenntnisse, Einsichten und Textkenntnis auf ihre/ seine Angemessenheit hin untersuchen und zu Ergebnissen kommen	Beispiele: Überprüfen Sie die Thesen des Autors zum Sprachgebrauch unter Jugendlichen auf ihre Berechtigung hin.

Funktional übergeordnete Operatoren

Die folgenden Operatoren werden in Schreibaufgaben meistens als übergeordnete Operatoren aufgefasst, denen Teilaufgaben mit anderen Operatoren zugeordnet werden können.

• Interpretieren/Deuten/Analysieren

• Erörtern

• Überarbeiten

• Visualisieren

• Gestalten

• Überarbeiten

▪ KMK-Operatoren Deutsch Gymnasium

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 27.08.2022

 
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