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FAChbereich Deutsch
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Reproduzierendes Nacherzählen in der Schule nur in Ausnahmefällen

Früher, als man sich wenig Gedanken darüber machte, ob schulische Schreibformen einen Bezug zur künftigen Lebenspraxis von Schülerinnen und Schülern hat, stand das mündliche und schriftliche Nacherzählen hoch im Kurs. Das Hautargument: Das Reproduzieren vorgegebener sprachlich-literarischer Muster sollte neben kognitiven Vorzügen (Verbesserung der Konzentrationsfähigkeit, des Gedächtnisses etc.) vor allem der "Wortschatz- und Satzmusterarbeit" dienen. (vgl. Fritzsche 1994, S.139)

Nicht nur die positive Beurteilung des traditionellen Nacherzählens in der Schule hat sich inzwischen geändert, sondern auch die moderne Erzählforschung. Nacherzählen "als 'bloße' Gedächtnisübung' und papageienhaftes 'Nachsagen' (Sennlaub 1980)" (ebd.) ist heute auch in 5. und 6. Klassen nicht mehr gefragt.

Die Einsicht von der  "Entfunktionalisierung des schriftlichen Erzählens in der Schule", bei dem nicht klar wird, "wem Schülerinnen und Schüler erzählen und wozu" (ISB 2010, Bd. I, S.87) hat der Instrumentalisierung des Erzählens als Medium des Lernens Grenzen gesetzt.

Dementsprechend ist die traditionelle Nacherzählung aus dem Deutschunterricht weitgehend verschwunden. Vielleicht könnte aber eine bloß reproduzierende und texttreue Nacherzählung noch immer eine Hilfe für fremdsprachige Kinder sein, um die deutsche Sprache zu erlernen.

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 28.06.2024

 
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