Kompetenzorientierte Schreibaufgaben

 
DIDAKTIK
● Glossar ▪ Überblick ▪ Allgemeine Didaktik ▪ Fachdidaktiken ▪ Spezielle Didaktiken ▪ Überblick ▪ Schreibdidaktik ▪ Center-Map ▪ Überblick ▪ Schrift und Schrifttypen ▪ Schriftlichkeit und Mündlichkeit ▪ Modelle des Schreibens ▪ Schreibentwicklung ▪ Schreibkompetenz ▪ Schreibprozess ● Schreibschwierigkeiten und Schreibstörungen ▪ Schreibfunktionen ▪ Lernstrategische Orientierungen ▪ Schreibstrategien ▪ Schreibaufgabe ▪ Überblick ▪ Allgemeine Merkmale und Funktionen ▪ Die Bedeutung der Vorgaben (Portmann) [ ▪ Typen von Schreibaufgaben ▪ Überblick ► Kompetenzorientierte Schreibaufgaben ◄ ▪ Produktorientierte Schreibaufgaben ▪ Prozessorientierte Schreibaufgaben ▪ Prozedurenprofilierte Schreibaufgaben ▪ Umfassende und ausgegliederte Schreibaufgaben ▪ Lern-, Übungs- und Leistungsaufgaben ] ▪ Schreibziele ▪ Kompetenzstufen ▪ Kooperatives Schreiben ▪ Schreibportfolio ● Texte verfassen ▪ Förderliche Begleitung von Schreibprozessen ▪ Lesekompetenz
  

Kompetenzorientierte Schreibaufgaben zeichnen sich dadurch aus, dass sie ▪ Schreibaufgaben für unterschiedliche ▪ Kompetenzniveaus/Kompetenzstufen darstellen.

Im ▪ kompetenzorientierten Unterricht sollen sie

• als ▪ Lernaufgaben zur Kompetenzentwicklung beitragen,

• als Förderaufgaben bestimmte Kompetenzen voranbringen, als Diagnoseaufgaben sollen sie helfen, den jeweiligen Kompetenzstand zu ermitteln und

• als ▪ Leistungsaufgaben die Kompetenzmessung ermöglichen.

Schreibaufgaben für unterschiedliche Kompetenzniveaus

Schreibaufgaben können unter dem Aspekt der Kompetenzen bzw. der ▪ Kompetenzniveaus/Kompetenzstufen, die sie voraussetzen, auf den ▪ Ebenen des Wissens (▪ inhaltliche Kompetenz), der ▪ Strukturierung (▪ Strukturierungskompetenz) und der ▪ Formulierung (▪ Formulierungskompetenz) in ▪ einfache, ▪ schwierige und ▪ komplexe Schreibaufgaben unterschieden werden.

Für größere Darstellung bitte an*klicken*tippen!

Beispiel für ein Set kompetenzorientierter Schreibaufgaben zum Privaten Geschäftsbrief (Textsorte: Reklamationsbrief (Mängelrüge)

Im Rahmen des ▪ Selbstlern-Moduls zum privaten Geschäftsbrief haben wir unter der Rubrik ▪ "Lernen, wie man's macht" ein Set von Schreibaufgaben zusammengestellt, die nach ▪ Kompetenzniveaus/Kompetenzstufen in ▪ einfache, ▪ schwierige und ▪ komplexe Schreibaufgaben differenziert sind.

• Niveau A: Komplexe Schreibaufgaben

  • A-1-1: Das defekte Smartphone: Einen privaten Geschäftsbrief auf der Grundlage einer Situationsbeschreibung verfassen

  • A-1-2: Mein Smartphone geht nicht!  - Ein Fehlerbeispiel analysieren und mit Hilfe der Situationsbeschreibung überarbeiten

  • A-2-1: Wie formuliert man eine Betreffzeile? - Die Informationen auf den Punkt bringen (10 Beispiele)

  • A-3-1: Wie formuliert man den Haupttext? - Aus Alltagsargumentationen Argumente für den Geschäftsbrief erarbeiten

  • A-3-2: Wie formuliert man den Haupttext? - Aus Alltagsargumentationen Argumente für den Geschäftsbrief erarbeiten

  • A-4-1: Wie formuliert man einen privaten Geschäftsbrief? - Stilblüten überarbeiten - An mein Elektrizitätswerk

  • A-5-1: Handyverbot an der Schule. Einen privaten Geschäftsbrief auf der Grundlage einer Situationsbeschreibung verfassen

  • A-5-2: Handyverbot in der Schule: Einen privaten Geschäftsbrief schreiben auf der Basis einer Situationsbeschreibung und der Vorgabe von Alltagsargumentationen in Sprechblasen

  • A-6-1: Parkplatznot an der Schule - Einen Geschäftsbrief auf der Basis einer Situationsbeschreibung verfassen

• Niveau B: Schreibaufgaben auf einem mittleren Niveau

  • B-1-1:Das defekte Smartphone: Die für einen Geschäftsbrief nötigen Angaben aus einer Situationsbeschreibung herausfiltern, zuordnen und ergänzen

  • B-1-2: Klassenfahrt nach Venedig. Eine Buchungsanfrage in einer geschäftlichen E-Mail auf der Grundlage einer Situationsbeschreibung verfassen

  • B-2-1: Wie formuliert man eine Betreffzeile? - Fehlerbeispiele analysieren und die Informationen auf den Punkt bringen (4 Beispiele)

  • B-3-1: Wie formuliert man den Haupttext? - Aus Alltagsargumentationen Argumente für den Geschäftsbrief erarbeiten

  • B-3-2: Ein Verlaufsprotokoll auswerten - Jugendtrainer-Amt im Verein

  • B-3-3: Wie formuliert man den Haupttext? - Gängige Abkürzungen

• Niveau C: Schreibaufgaben auf einem niederen Niveau

  • C-1-1: Das defekte Smartphone: Markierte Angaben aus einer Situationsbeschreibung bestimmten Textteilen des privaten Geschäftsbriefs zuordnen und ergänzen

  • C-1-2: Klassenfahrt nach Venedig. Angaben für eine Buchungsanfrage in einer geschäftlichen E-Mail aus Grundlage einer Situationsbeschreibung herausfiltern und ergänzen

  • C-3-1: Wie formuliert man den Haupttext? - Aus Alltagsargumentationen Argumente für den Geschäftsbrief Schritt für Schritt erarbeiten

  • C-3-2: Wie formuliert man den Haupttext? - Aus einem Verlaufsprotokoll Argumente für den Geschäftsbrief Schritt für Schritt erarbeiten

  • C-6-1: Aus der Situationsbeschreibung Argumente für den privaten Geschäftsbrief entwickeln

Operatoren präzisieren die Schreibaufgabe

Für das schriftliche Abitur im Fach Deutsch hat man Listen von Operatoren für die drei verschiedenen Anforderungsbereiche entwickelt, die dem Textproduzenten die Durchführung bestimmter Sprach- bzw. Schreibhandlungen im Rahmen vorgegebener Textmuster abverlangen.

 Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 11.01.2024

 
ARBEITSTECHNIKEN und mehr
▪ Arbeits- und Zeitmanagement ▪ Kreative Arbeitstechniken ▪ Teamarbeit ▪ Portfolio ● Arbeit mit Bildern ● Arbeit mit Texten ▪ Arbeit mit Film und Video ▪ Mündliche Kommunikation ▪ Visualisieren ▪ Präsentation ▪ Arbeitstechniken für das Internet ▪ Sonstige digitale Arbeitstechniken