Überblick

 
BILDUNGSSTANDARDS
● Glossar  ▪ Überblick ▪ Arten von Bildungsstandards ▪ KMK-Bildungsstandards ▪ Überblick ▪ KMK-Bildungsstandards Deutsch ▪ Überblick ▪ BISTA-ESA/MSA (2022) ▪ BISTA-AHR-D 2012 ▪ Überblick ▪ Abiturprüfung ▪ Kompetenzbereiche ▪ Anforderungsbereiche [ ▪ Aufgabenarten  ► Überblick ◄ ▪ Textbezogenes Schreiben ▪ Materialgestütztes Schreiben ] ▪ Kompetenzorientierter Unterricht ▪ Allgemeine Didaktik ▪ Fachdidaktiken ▪ Spezielle Didaktiken
  

▪ Beurteilung schulischer Textproduktionen und Schreibprozesse
 ▪ Notenpunktzuordnungen (KMK-Notenpunkte) in der schriftlichen Abiturprüfung

▪ Einheitliche Prüfungsanforderungen (EPA 2002)
 ▪ Anforderungsbereiche
▪ Bewertungskriterien
▪ Vorausgesetzte Methoden und Arbeitstechniken
▪ Aufgabentypen
▪  Überblick
▪ Untersuchendes Erschließen
▪ Erörterndes Erschließen
▪ Gestaltendes Erschließen

Die Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung Deutsch (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.12.1989 i. d. F. vom 24.05.2002) (EPA) haben die darin festgelegten sieben verschiedenen ▪ Aufgabentypen bzw. Schreibformen drei verschiedenen ▪ Erschließungsformenmit ihrer Kombination von erforderlichen Arbeitstechniken und Schreibzielen zugeordnet.

Diese Erschließungsformen sind:

• Untersuchendes Erschließen

• Erörterndes Erschließen

• Gestaltendes Erschließen

Ihre Komplexität von schreibaufgabenspezifischen Arbeitstechniken und Schreibzielen,  passte in der Folge nicht mehr zur Kompetenzorientierung der KMK-Bildungsstandards aus dem Jahr 2012.

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Der Kompetenzbezug der ▪ KMK-Bildungsstandards für das Deutschabitur (BISTA-AHR-D 2012) geht also nicht mehr von dem Konstrukt der Erschließungsformen aus, um die Aufgabenarten zu bestimmen, sondern von einem komplexen Gefüge verschiedener Kompetenzen in den "unterschiedlichen Kompetenzbereiche der Bildungsstandards im Fach Deutsch" (BISTA-AHR-D 2012, S. 23).

In den KMK-Bildungsstandards werden die Aufgabenarten zunächst einmal die Zuordnung zu den Rubriken ▪ textbezogenes und ▪ materialgestütztes Schreiben von einander unterschieden.

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Dabei verweisen die Bildungsstandards auf die prozessbezogenen Kompetenzen aus den Bereichen ▪"Lesen" (▪ Standards) und ▪"Schreiben" (▪ Standards) als auch auf Kompetenzen aus den zentralen Domänen des Faches ▪"Sich mit Texten und Medien auseinandersetzen" und ▪"Sprache und Sprachgebrauch reflektieren" (▪ Standards), die mit den Aufgabenarten der Abiturprüfung so verbunden werden sollen, "dass Schülerinnen und Schüler eine komplexe und eigenständige Leistung erbringen" (ebd., S.24)

Statt einer festumrissenen Erschließungsform, wie sie noch die EPA beschrieben haben, wird mit der jeweiligen Bestimmung von Kompetenzen aus allen Bereichen die jeweilige Aufgabe also über ihren Kompetenzbezug bestimmt. In der Praxis hat sich dabei in den meisten Fällen bei der Bewältigung der "klassischen" Schreibaufgaben im Abitur allerdings nur wenig geändert.

Die Leistung, die in den ▪ drei verschiedenen Anforderungsbereichen erbracht werden muss, soll dabei als ▪ Gesamtheit mit Hilfe einer ▪ kriterienorientierten Bewertung besonders wichtiger Aspekte gewürdigt werden (vgl. BISTA-AHR-D 2012, S.26)

▪ Beurteilung schulischer Textproduktionen und Schreibprozesse
 ▪ Notenpunktzuordnungen (KMK-Notenpunkte) in der schriftlichen Abiturprüfung

▪ Einheitliche Prüfungsanforderungen (EPA 2002)
 ▪ Anforderungsbereiche
▪ Bewertungskriterien
▪ Vorausgesetzte Methoden und Arbeitstechniken
▪ Aufgabentypen
▪  Überblick
▪ Untersuchendes Erschließen
▪ Erörterndes Erschließen
▪ Gestaltendes Erschließen

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 17.12.2022

 
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