Überblick

 
Fachbereich Deutsch
● Glossar ● Schreibformen ▪ Schreibformen in der Schule ▪ Überblick ▪ Didaktische und methodische Aspekte ▪ Texte zusammenfassen ▪ Erörterndes Schreiben:▪ Didaktische und methodische Aspekte ▪ Formen des erörternden Schreibens ▪ Überblick ▪ Klassische Formen ▪ Überblick ▪ Freie Problem- und Sacherörterung • Texte erörtern ▪ Didaktische und methodische Aspekte ▪ Quickie für Eilige ▪ Überblick ▪ Aspekte der Schreibaufgabe • Merkmale der Schreibform • Erörterungsstrategien • Zum Text Stellung nehmen • Aufbau der Texterörterung  • Arbeitsschritte • Überblick • Jede/r schreibt für sich allein (produktorientiertes Schreiben) • Überblick • Erste Lektüre des Textes • Erstleseeindrücke notieren • Problemfrage formulieren • Text inhaltlich erfassen • Gedankengang und argumentative Strukturen erfassen • Erörterungsansätze finden • Einzelne Argumente in Form von Argumentationsskizzen entwickeln • Bearbeitungsstrategie festlegen [ • Gliederung für die Niederschrift anfertigen ► Überblick ◄ • Formen der Arbeitsgliederung • Gliederungskonzeptionen • Reihenfolge der Gliederungspunkte • Sprachliche Form ] • Den Aufsatz abfassen (Niederschrift) • Die Arbeitszeit einteilen (Zeitmanagement) • Teilweise kooperativ im Team schreiben (prozessorientiertes Schreiben in Schreibkonferenzen) • Kommentierender Leserbrief (textgebundene Variante) ▪ Musterbeispiele ▪ Textauswahl ▪ Bausteine ▪ Selbsteinschätzung und Reflexion ▪ Links ins Internet ▪ Häufig gestellte Fragen (FAQs) ▪ Literarische Erörterung ▪ Neuere Formen ▪ Freiere Formen ▪ Sachtexte analysieren (Textanalyse) ▪ Texte interpretieren (Textinterpretation) ▪ Materialgestütztes Schreiben ▪ Offizielle Briefe schreiben ▪ Erzählen ▪ Berichten ▪ Beschreiben ▪ Schildern  ▪ Einen Essay schreiben ▪ Kreativ schreiben ▪ Sonstige schulische Schreibformen ▪ Operatoren im Fach Deutsch
 

• Zeitmanagement

Der 10. und letzte Arbeitsschritt beim • produktorientierten Schreiben (jede/r schreibt für sich allein) einer • Texterörterung ist die Niederschrift bzw. Abfassung des Aufsatzes.

Dabei geht es vor allem um die sprachlich-stilistische Gestaltung des Aufsatzes, insbesondere um die Aufgabe, adressaten- und schreibrollengemäß zu formulieren.

Die dafür nötige • Formulierungskompetenz umfasst dabei das schriftliche Abfassen bzw. Formulieren des Aufsatzes, die so genannte Niederschrift, sowie die • Überarbeitung des Textes hin zur schriftlichen Endfassung beim • produktorientierten Schreiben (jede/r schreibt für sich allein) der Texterörterung.

Um den Text zu gestalten kann man auf "literale Routinen" (Feilke und Augst 1989) bzw. durch  • Textprozeduren zurückgreifen, d. h. bestimmte vergleichsweise stabile (Text-)Bausteine, die für die Textproduktion, aber auch Textrezeption eingesetzt werden und sich auf der sprachlichen Textoberfläche in Prozedurausdrücken für bestimmte Textmuster bzw. bestimmte • Texthandlungstypen bzw. in bestimmten Textsorten zeigen. Mit solchen Textbausteinen wird dabei ewusstes, deklaratives Wissen in unbewusstes, prozedurales Wissen transformiert.

So passen bestimmte Prozedurausdrücke, die einzelnen Texthandlungstypen zugeordnet werden können, zu verschiedenen Formen der ▪ thematischen Entfaltung wie den Grundformen der  deskriptiven, ▪ explikativen, ▪ argumentativen und ▪ narrativen Themenentfaltung.

Solche literalen Routinen bzw. • Textprozeduren haben ein bemerkenswertes "generatives Potential" (Feilke 2014, S.14), S. 14), die einem helfen quasi "automatisch" eine bestimmte Texthandlung sprachlich und kommunikativ umzusetzen.

Im Falle der Niederschrift der Texterörterung kommen hier vor allem bei der Textbeschreibung/Textwiedergabe die Texthandlungstypen des • Beschreibens, des • Erklärens und des • Argumentierens (bei der Herausarbeitung der argumentativen Strukturen des Bezugtextes) mit ihren Subhandlungsschemata zu Zuge. Bei der kritischen Auseinandersetzung des Textes, dem erörternden Teil des Aufsatzes also, der Texthandlungstyp Argumentieren.

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 08.08.2026

 
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