Formen und Methodik der Kontextarbeit

 
FAChbereich Deutsch
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▪ Grundlagen der Textanalyse und Interpretation
▪ Überblick
▪ Hermeneutische Modelle
▪ Antihermeneutische Modelle
 ▪ Überblick
▪ Dekonstruktivistisches Modell
▪ Kontextuelles Modell

▪ Kontextualisierung der werkimmanenten Interpretation bei der schulischen Textinterpretation

Die • Kontextarbeit kann auf vielfältige Art und Weise mit unterschiedlichen kognitiv-analytischen und handlungsorientierten Methoden gestaltet werden. Der Erwerb der dafür nötigen Kompetenten wird im Lern- und Übungsraum des Literaturunterrichts meistens durch bereitgestellte Arbeitsmaterialen zum zeitlichen Hintergrund und den historischen Quellen in Textform oder mit geeigneten Abbildungen zu Lebensverhältnissen in früheren Zeiten oder in anderer medialer Form etc. ermöglicht und initiiert.

Oftmals wird eine bestimmte Richtung der Kontextualisierung aber auch in Form eines eigenverantwortlich zu organisierenden oder geleiteten Rechercheauftrags vorgegeben. Bei Leistungsaufgaben werden die erworbenen Wissensbestände und Kompetenzen in der Regel aus dem Gedächtnis angerufen, die zuvor bei Lern- und Übungsaufgaben erworben werden konnten.

Zu beachten ist allerdings, dass die Kontextarbeit nicht mit zu kleinschrittige(n), instruktionsorientierte(n) Vorgaben versehen werden, um möglichst ohne Umwege zu gewünschten Interpretationsergebnissen zu gelangen. Ein solches Verfahren hat nämlich den Nachteil, dass selbstgesteuertes kumulatives Lernen insgesamt auf der Strecke bleibt und der Erwerb fachspezifischer Methodenkompetenz sowie die Förderung metakognitiver Fähigkeiten vernachlässigt werden. (vgl. Buß 2006, S. 201 ff.)

Zu den wichtigsten Formen der Kontextarbeit im Literaturunterricht gehören, das Hinzuziehen

• der Biografie und Autobiografie des Autors bzw. der Autorin

• von gesellschaftshistorischen bzw. historisch-sozialen Kontexten

• von rezeptionsgeschichtlichen Kontexten

Die (literatur-)historische Kontextualisierung kann dabei auch, wie Pauldrach (2020, S.16) betont,  den • Weg der Imagination und des Anschaulich-Machens nutzen, denn mit Imaginationen entstünden mentale Modelle, die flexibel vernetzbar und für die Interpretation von literarischen Texten operationalisierbar seien.

So könne man mit den folgenden handlungs- und produktionsorientierten Methoden, die teilweise auch narrative Kompetenzen erforderten, den historischen Kontext gewissermaßen zum Leben erwecken: "fiktive Interviews mit historischen Personen, Rollen- und Simulationsspiele, Konfliktrollenspiele, Projektarbeit, Lernen vor Ort, szenischer Umgang mit Biografien, Nachvollziehen praktischer historischer Verrichtungen, haptischer Kontakt mit Materialien etc."

Eine anderes Verfahren, das sich meist über einen längeren Zeitraum erstreckt, ist die Arbeit mit • vernetzten Biographemen, also kleinsten biografischen Elementen. Eine besondere Rolle können auch • autobiografische Texte spielen.

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▪ Hermeneutische Modelle
▪ Antihermeneutische Modelle
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▪ Dekonstruktivistisches Modell
▪ Kontextuelles Modell

▪ Kontextualisierung der werkimmanenten Interpretation bei der schulischen Textinterpretation

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 26.11.2024

 
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