Textfunktionen

   
FAChbereich Deutsch
▪ Glossar ▪ Schreibformen ▪ Schreibformen in der Schule ▪ Überblick ▪ Didaktische und methodische Aspekte ▪ Texte zusammenfassen ▪ Überblick ▪ Didaktik und Methodik ▪ Verschiedene Aspekte der Textwiedergabe ▪ Formen der Textwiedergabe ▪ Überblick ▪ Kontinuierliche Sekundärtextgestaltungen ▪ Überblick ▪ Tabellarischer Überblick ▪ Konspekt ▪ Exzerpt ▪ Klappentext ▪ Summary ▪ Abstract ▪ Inhaltsangabe ▪ Überblick [ ▪ Didaktische und methodische Aspekte ▪ Überblick ▪ Das Textmuster im Kontext der Textwiedergabe ▪ Spielarten und Verwendungsweisen (Fritzsche 1994) ► Textmuster mit unterschiedlichen Textfunktionen ◄ ▪ Strukturelle Koppelung von Schreibzielen ▪ Gängige Probleme mit dem Textmuster ▪ Unterschiede: Inhaltsangabe von Sachtexten und literarischen Texten ] ▪ Selbsteinschätzung und Feedback ▪ Allgemeine Merkmale ▪ Inhaltsangabe von Sachtexten ▪ Inhaltsangabe von literarischen Texten ▪ Arbeitsschritte ▪ Textauswahl ▪ Beispiele ▪ Bausteine ▪ Häufig gestellte Fragen ▪ Strukturierte Textwiedergabe ▪ Rezension ▪ DIN 1426: Inhaltsangabe in wissenschaftlichen Arbeiten ▪ Diskontinuierliche Sekundärtextgestaltungen ▪ Arbeitsschritte ▪ Textauswahl ▪ Beispiele ▪ Bausteine ▪ Häufig gestellte Fragen ▪ Strukturierte Textwiedergabe ▪ Rezension ▪ DIN 1426: Inhaltsangabe in wissenschaftlichen Arbeiten ▪ Diskontinuierliche Sekundärtextgestaltungen ▪ Operatoren im Fach Deutsch
 

Ein Textmuster mit unterschiedlichen Textfunktionen

Die ▪ Inhaltsangabe wird wie die anderen ▪ Formen der Textwiedergabe mit unterschiedlichen Leitkriterien als schulische Schreibform/Schreibaufgabe fundiert. (▪ Begriffe und Konzepte der Textwiedergabe)

So zieht Fritzsche (1994, S. 148f.) die ▪ Textfunktion heran, um unter pragmatischem Aspekt verschiedene ▪ "Spielarten und Verwendungsweisen" der Inhaltsangabe von einander anzuheben.  Er unterscheidet, immer bezogen auf literarische Texte:

• die ▪ argumentative Inhaltsangabe,

• die ▪ informierende (berichtende) Inhaltsangabe

• die ▪ appellierende und wertende Inhaltsangabe.

Fritzsche (1994) betrachtet diese Formen der Inhaltsangabe aus systematischen Gründen getrennt voneinander. Er tut dies allerdings nicht, ohne vielfältige "Funktionsüberschneidungen" zu betonen (ebd. S. 34) (▪ Kommunikative Funktionen des Schreibens in der Schule)

Inhaltsangabe und Nacherzählung

Auch andere Fachdidaktiker lassen sich von ähnlichen Überlegungen leiten, legen die Inhaltsangabe in der Schule aber vor allem auf ihre informative Funktion fest, in dem sie die Schreibaufgabe vor allem von der ▪ Nacherzählung abgrenzen (z. B. Mettenleitner 1988, S.108-125).

Die informative Funktion legitimiert dann auch den ihr ebenso zugeschriebenen sachlich-informativen Stil.

Nichtzuletzt diese "Verschriftlichungsnormen (...) wie etwa die Verwendung des Sachstils und des Präsens" (ISB (Hg.), Neues Schreiben, Bd.2, 2. Aufl. 2010, S.337) machen nach verbreiteter Schulmeinung, einen ganz wesentlichen Unterschied von Inhaltsangabe und Nacherzählung aus.

Da das Nacherzählen dazu eine "natürliche Sprachhandlung (ist), die das Kind mündlich schon sehr früh ausführt" (Fritzsche 1994, S. 141), wird das schriftliche Nacherzählen zu Übungszwecken schon in der Grundschule eingeführt.

Daher erscheint es auch folgerichtig, dass die im späteren Alter auf einer distanzierteren Haltung zum Text beruhenden "Formen der Textvergewisserung" (ebd.)  (z. B. Inhaltsangabe oder  Précis) meist in expliziter Abgrenzung zur Nacherzählung vermittelt werden.

Gert Egle. zuletzt bearbeitet am: 31.01.2023

 
ARBEITSTECHNIKEN und mehr
▪ Arbeits- und Zeitmanagement ▪ Kreative Arbeitstechniken ▪ Teamarbeit ▪ Portfolio ● Arbeit mit Bildern ● Arbeit mit Texten ▪ Arbeit mit Film und Video ▪ Mündliche Kommunikation ▪ Visualisieren ▪ Präsentation ▪ Arbeitstechniken für das Internet ▪ Sonstige digitale Arbeitstechniken