Erklärend-argumentierendes Schreiben und sprachlich-stilistische Gestaltung

  
BILDUNGSSTANDARDS
● Glossar ▪ Überblick ▪ Arten von Bildungsstandards ▪ KMK-Bildungsstandards ▪ Überblick ▪ KMK-Bildungsstandards Deutsch ▪ Überblick ▪ BISTA-ESA/MSA (2022) ▪ BISTA-AHR-D 2012 ▪ Überblick ▪ Abiturprüfung ▪ Kompetenzbereiche ▪ Anforderungsbereiche ▪ Aufgabenarten ▪ Überblick ▪ Textbezogenes Schreiben ▪ Überblick ▪ Interpretation literarischer Texte ▪ Analyse pragmatischer Texte ▪ Erörterung literarischer Texte ▪ Erörterung pragmatischer Texte ▪ Überblick [ ▪ Erwartungshorizonte und Bewertungskriterien ▪ Überblick ► Erklärend-argumentierendes Schreiben und sprachlich-stilistische Gestaltung ◄ ] ▪ Materialgestütztes Schreiben ▪ KMK-Operatorenkatalog ▪ Bewertungskriterien für die schriftliche Abiturprüfung ▪ Kompetenzorientierter Unterricht ▪ Allgemeine Didaktik ▪ Fachdidaktiken ▪ Spezielle Didaktiken
 

▪ Bewertungskriterien für die Analyse argumentativer Texte
▪ Kompetenzbereich Schreiben (BISTA–AHR–D 2012)
▪ Standards
▪ Kompetenzbereich: Sich mit Texten und Medien auseinandersetzen (BISTA-AHR-D 2012
▪ Überblick
▪ Sich mit pragmatischen Texten auseinandersetzen
▪ Sich mit literarischen Texten auseinandersetzen
▪ Liste der Bildungsstandards "Sich mit pragmatischen Texten auseinandersetzen" mit Textmarken zur Verlinkung
▪ Anforderungsbereiche

▪ Texte erörtern
▪ Didaktische und methodische Aspekte »
▪ Überblick
▪ Aspekte der Schreibaufgabe »
▪ Musterbeispiele
▪ Textauswahl
▪ Bausteine »
▪ Selbsteinschätzung und Reflexion
▪ Häufig gestellte Fragen (FAQ's) »

Im Rahmen der ▪"Gesamtwürdigung der erbrachten Leistung" (»BISTA-AHR-D 2012, S.26), wie sie die ▪ KMK-Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife für das Fach Deutsch (2012) vorsehen, werden an die sprachliche und formale Gestaltung des Abituraufsatzes bestimmte Anforderungen gestellt, die bei der ▪ prüfend-bewertenden Beurteilung bzw. Benotung der Leistungen beim ▪ textbezogenen Schreiben und damit auch bei der ▪ Erörterung pragmatischer Texte zu berücksichtigen sind.

Grundsätzlich wird ein zusammenhängender Text erwartet, der in einer strukturierten Weise über den analysierten Text informieren und Ergebnisse der Analyse verständlich darlegen soll.

Dafür sind Kompetenzen beim informierenden und erklärenden und argumentierenden Schreiben nötig. (vgl. »BISTA-AHR-D 2012, S.25) (vgl. ▪ Liste der Standards mit Textmarken zur Verlinkung zum informierenden und zum ▪ erklärenden und argumentierenden Schreiben)

Im Übrigen zählen ▪ Textqualitäten dazu wie:

• die sprachliche Ausdrucksfähigkeit

• die stilistische Gestaltung

• die Klarheit des Aufbaus und

• die sprachliche Richtigkeit

Für größere Ansicht bitte an*klicken*tippen!

Einen differenzierteren Überblick über die verschiedenen Aspekte gibt die nachfolgende Mind Map:

Für größere (740px) und große Darstellung (850px) bitte an*klicken*tippen!

Wer die Anforderungen an die formale und sprachliche Gestaltung erfüllen will, muss eine ganze Reihe von Methoden und Arbeitstechniken anwenden und beherrschen können, die im Grunde auf allen ▪ Schreibkompetenzen beruhen.

Dabei greifen inhaltliches Wissen, pragmatisches Wissen, Sprachwissen und Textstrukturwissen natürlich stets ineinander.

Bei den Schreibaufgaben zur Analyse pragmatischer Texte werden die ▪ prozessbezogenen Standards aus dem Kompetenzbereich Schreiben den domänenspezifischen bei der Textanalyse zugeordnet.

Insgesamt gibt es also viel zu beachten und zu tun, wenn Schülerinnen und Schüler bei der Bewältigung der Schreibaufgaben in einem selbständig organisierten Schreibprozess die nachfolgenden Grundfragen beantworten sollen:

• Was schreibe ich? (Inhaltliche Kompetenz)

• Warum und für wen schreibe ich? (Zielsetzungskompetenz)

• Wie baue ich den Text auf? (Strukturierungskompetenz)

• Wie formuliere und überarbeite ich? (Formulierungskompetenz)

Die ▪ KMK-Bildungsstandards (2012) formulieren dafür ▪ prozessbezogene Standards aus dem Kompetenzbereich Schreiben, die den ▪ domänenspezifischen Standards bei den jeweiligen Aufgaben zur ▪ Analyse pragmatischer Texte zugeordnet werden. Dies geschieht auch, je nach Aufgabe, mit Kompetenzen aus den ▪ Kompetenzbereichen beziehen: "Sprache und Sprachgebrauch reflektieren" und "Lesen" .

Kriterien für die Analyse pragmatischer Texte

Bei der ▪ Erörterung pragmatischer Texte sind unter dem Aspekt der erklärend- argumentierenden, sprachlich-stilistischen und formalen Gestaltung die nachfolgenden Kriterien besonders wichtig:

• Aussagen präzise formulieren

• Gedanken logisch entwickeln und nach Bedeutung gewichten

• Ausführungen klar und eigenständig gliedern

• Einzelnes zu einem Ganzen verbinden (kohärente Textgestaltung)

• Ergebnisse durch funktionsgerecht ausgewählte und konkret zitierte Textstellen belegen

• eine aufgabengerechte Sprachform verwenden

• Fachsprache berücksichtigen

• zentrale inhaltliche und formale Aspekte differenziert erläutern

• Wertungen argumentativ begründen

• strukturiert, zielgerichtet, schlüssig und sprachlich korrekt argumentieren

• die Argumentation durch Beispiele stützen und veranschaulichen

• den eigenen Standpunkt darlegen und überzeugend begründen

• differenziert und dem Gegenstand angemessen formulieren

• die Sprache normengerecht gebrauchen

• im Rahmen einer leserfreundlichen Gestaltung lesbar schreiben

Vorgaben zur Notenbildung bzw. Punktevergabe

Für die ▪ prüfend-bewertende Beurteilung der Gesamtleistung, die grundsätzlich eine ▪ "Gesamtwürdigung der erbrachten Leistung" (»BISTA-AHR-D 2012, S.26)" (vgl. »BISTA-AHR-D 2012, S.23) darstellen muss, machen die KMK-Bildungsstandards (2012) die folgenden Vorgaben für das höhere und das grundlegende Niveau.

• Wer die Note "gut" (höheres Niveau) erreichen will, muss ungefähr vier Fünftel der erwarteten Gesamtleistung, und dabei Leistungen in allen drei Anforderungsbreichen erbringen.

• "Ausreichend" (grundlegendes Niveau) ist die Leistung erst, wenn außer im ▪ Anforderungsbereich I auch Leistungen in einem anderen ▪ Anforderungsbereich erbracht worden sind, und zwar annähernd die Hälfte der erwarteten Gesamtleistung.

Im Übrigen gelten die ▪ allgemeinen Kriterien, mit denen im Deutschabitur im Rahmen der  "Gesamtwürdigung" (»BISTA-AHR-D 2012, S.26f) alle schriftlichen ▪ Aufgabenarten bewertet bzw. benotet werden sollen.

Punktabzug bei schwerwiegenden Verstößen gegen die Sprachrichtigkeit und die äußere Form

Grundsätzlich gilt im Hinblick auf "schwerwiegende und gehäufte Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit oder gegen die äußere Form" (»BISTA-AHR-D 2012, S.23, Hervorh. d. Verf.), dass dies "zu einem Abzug von bis zu zwei Punkten in einfacher Wertung" führen soll.

Allerdings soll ein derartiger Punktabzug dann nicht erfolgen, wenn solche Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit "bereits Gegenstand der fachspezifischen Bewertungsvorgaben sind."

Allerdings soll ein derartiger Punktabzug dann nicht erfolgen, wenn solche Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit "bereits Gegenstand der fachspezifischen Bewertungsvorgaben sind."

Vorgaben für das grundlegende und erhöhte Niveau

Für Bewertung der Darstellung werden im Zusammenhang mit den ▪ illustrierenden Prüfungsaufgaben in den ▪ KMK-Bildungsstandards (2012) die folgenden Vorgaben für die ▪ prüfend-bewertende Beurteilung der Gesamtleistung auf einem grundlegenden (ausreichend, 5 Punkte) und einem erhöhten Niveau (gut, 11 Punkte) vorgeschlagen, an denen sich Lehrkräfte orientieren können.

Dazu können auch die allgemeinen ▪ Notenpunktzuordnungen (KMK-Notenpunkte) in der schriftlichen Abiturprüfung herangezogen werden, die allerdings ohne differenzierte Kompetenzerwartungen formuliert sind..

Gute Leistung (11 Punkte)
Bewertungskriterien	Textmarken zur Verlinkung	Links in verschiedene teachSam-Arbeitsbereiche (interdisziplinäre Aspekte)
Aufgabenbezogene und kohärente Gestaltung des Textes	Spr-1
Entfaltung komplexer Gedankengänge in prägnanter und anschaulicher Weise	Spr-2	Dimensionen der sprachlichen Gestaltung Kürze, Prägnanz vs. Weitschweifigkeit
ggf. Entwicklung eigenständiger Positionen	Spr-3
Sachliche, syntaktisch schlüssige und variable sowie begrifflich präzise und differenzierte Formulierung der  entwickelten Gedanken	Spr-4	Textprozeduren Formulierungen, die bestimmte Gedankengänge beschreiben
Folgerichtige und konsequente Anordnung der erforderlichen Darstellungsschritte, wobei unterschiedliche Gliederungsformen denkbar sind	Spr-5	Gliederung vs. Ungegliederheit
Überlegte Verwendung fachspezifischer Verfahren und Begriffe	Spr-6
Einnahme einer deutlichen sprachlich-analytischen Distanz zum Stil der Textvorlage	Spr-7
weitestgehend regelgerechtes Zitieren von Belege und Quellen und Integrieren der Zitate in den eigenen Text	Spr-8	Zitieren   Überblick Die wichtigsten Regeln Formen des Zitats: Wörtlich zitieren – Sinngemäß zitieren Quellennachweis
korrektes Paraphrasieren und Integrieren dieser Textpassagen in den eigenen Text	Spr-9	Paraphrasieren
sicheres Beherrschung standardsprachlicher Normen	Spr-10
Unterstützung der Leserführung durch optische Markierung der Struktur (z.B. Absätze) und eine angemessene äußere Form	Spr-11

Ausreichende Leistung (5 Punkte)
Bewertungskriterien	Textmarken zur Verlinkung	Links in verschiedene teachSam-Arbeitsbereiche (interdisziplinäre Aspekte)
im Wesentlichen kohärente Gestaltung des Textes	Spr-21
weitgehende Nachvollziehbarkeit der Gedankenführung trotz gelegentlicher Sprunghaftigkeit	Spr-22
insgesamt sachliche und verständliche Formulierung der entwickelten Gedanken trotz eines eher stereotypen Satzbaus, begrifflicher Unschärfen und umständlicher, nicht immer treffsicherer Ausdrucksweise	Spr-23	Dimensionen der sprachlichen Gestaltung Verständlichkeit
Erkennbarkeit notwendiger Darstellungsschritte für den Leser	Spr-24
Ansatzweises Verwenden fachspezifischer Verfahren und Begriffe	Spr-25	gattungsspezifische, in der Schule gebräuchliche Erschließungskategorien von ▪ erzählenden, ▪ dramatischen oder ▪ lyrischen Texten.
Markierung der wörtlichen Übernahmen als Zitate  trotz gelegentlich fehlender Distanz zum Stil der Textvorlage	Spr-26	Zitieren   Überblick Die wichtigsten Regeln Formen des Zitats: Wörtlich zitieren – Sinngemäß zitieren Quellennachweis
grundsätzliche Erfüllung standardsprachlicher Anforderungen	Spr-27
Keine Beeinträchtigung des Lesevorgangs durch die äußere Form des Textes	Spr-28

▪ Bewertungskriterien für die Analyse argumentativer Texte
▪ Kompetenzbereich Schreiben (BISTA–AHR–D 2012)
▪ Standards
▪ Kompetenzbereich: Sich mit Texten und Medien auseinandersetzen (BISTA-AHR-D 2012
▪ Überblick
▪ Sich mit pragmatischen Texten auseinandersetzen
▪ Sich mit literarischen Texten auseinandersetzen
▪ Liste der Bildungsstandards "Sich mit pragmatischen Texten auseinandersetzen" mit Textmarken zur Verlinkung
▪ Anforderungsbereiche

▪ Texte erörtern
▪ Didaktische und methodische Aspekte »
▪ Überblick
▪ Aspekte der Schreibaufgabe »
▪ Musterbeispiele
▪ Textauswahl
▪ Bausteine »
▪ Selbsteinschätzung und Reflexion
▪ Häufig gestellte Fragen (FAQ's) »

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 20.03.2023

 
ARBEITSTECHNIKEN und mehr
▪ Arbeits- und Zeitmanagement ▪ Kreative Arbeitstechniken ▪ Teamarbeit ▪ Portfolio ● Arbeit mit Bildern ● Arbeit mit Texten ▪ Arbeit mit Film und Video ▪ Mündliche Kommunikation ▪ Visualisieren ▪ Präsentation ▪ Arbeitstechniken für das Internet ▪ Sonstige digitale Arbeitstechniken