Arbeitsanregungen (Sammlung)

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Allgemeine Fragen zur Analyse der Szene

Der • Siebte Auftritt (• Text) in • Heinrich von Kleists (1777-1811) ▪ Drama • »Der zerbrochne Krug« kann mit Hilfe des ▪ Allgemeinen Fragenkatalogs zur Szenenanalyse und/oder den ▪ Leitfragen für die systematische Szenenanalyse untersucht werden.

Fragen zur Analyse der Szene

• Welche dramaturgische Funktion hat der siebte Auftritt im Gesamtaufbau des Stücks?

• In welcher Situation befindet sich Dorfrichter • Adam zu Beginn des Auftritts?

• Mit welcher Absicht sucht • Adam zu Beginn des Auftritts Kontakt mit • Eve? Wie reagiert • Walter darauf?

• Welche Bedeutung hat die Aufforderung • Walters an • Adam, den bevorstehenden Prozess nach den gesetzlichen Formalitäten durchzuführen? Welche Kontroverse entwickelt sich zu Beginn des Prozesses zwischen dem Dorfrichter und seinem Vorgesetzten?

• In welche Sinnabschnitte lässt sich • Marthe Rulls Aussage einteilen? Was bezweckt sie mit ihrer Aussage?

• Was sind die wichtigsten Aussagen, die sie zum Tathergang in der Vornacht macht?

• Wie reagiert Eve auf die Darstellung ihrer Mutter?

• Wie stellt sich Adam zu den Äußerungen von • Eve und • Marthe Rull?

• Wann, aus welchen Gründen und mit welcher Absicht greift • Walter in die Prozessführung • Adams ein?

• Was sind die wichtigsten Aussagen, die • Ruprecht zum Tathergang in der Vornacht macht? Worin unterscheiden sie sich von denen • Marthe Rulls?

• Wie blicken • Ruprecht und • Eve auf ihre Beziehung zueinander?

• Wie verhält sich • Adam während und zu der Aussage • Ruprechts?

• An einer Stelle der Vernehmung • Ruprechts mischt sich • Licht ein. Was tut er und mit welcher Absicht tut er es? Wie reagiert • Adam darauf?

• Welche Bedeutung hat • Ruprechts Vermutung, dass der Flickschuster Lebrecht aus Eves Kammer geflohen sei, für • Adam  und den weiteren Verlauf des Prozesses?

• ...

Möglichkeiten zur szenischen Erarbeitung

Der • Siebte Auftritt (• Text) bietet verschiedene Möglichkeiten, den Text mit produktions- und ▪ theater- bzw. spielorientierten Ansätzen szenisch zu erarbeiten.

Dabei können ▪ Körper- und/oder ▪ Sprechhaltungen sowie ▪ Dialogische Sprech- und Körperhaltungen erarbeitet werden, die Intentionen und Gestus des von den Figuren Gesagten ausdrücken.

Eve ihre unterdrückten Fantasien ausagieren lassen

• Adam gelingt es vor Beginn des Prozesses, ohne dass es die anderen verstehen, • Eve noch einmal zu sprechen. (V 509 - V 536) Dabei erneuert er seine Erpressung • Eves, indem er ihr nur dann das für • Ruprechts Befreiung vom Militärdienst nötige falsche Attest noch in Aussicht stellt, wenn sie auch während der Gerichtsverhandlung über • Adams Besuch bei ihr und den Vorkommnissen in ihrer Kammer während der Vornacht schweigt.

In einer ▪ szenischen Interpretation, in der • Eve Gelegenheit bekommt, sich gegen die sexualisierte Gewalt zur Wehr zu setzen, um die erlittenen Kränkungen und Verletzungen zu verarbeiten, erhält sie dabei Gelegenheit, • eigene Rachegelüste und Gewaltfantasien gegenüber ihrem Peiniger zu artikulieren.

Eve und ihre inneren Stimmen

Ehe • Eve in der Aufforderung von Gerichtsrat • Walter nachkommt, zur Sache auszusagen (7.Auftritt, V 1068) macht sie sich in der kurzen Prozesspause (8. Auftritt) noch einmal Gedanken darüber, worum es geht und in welcher Lage sie sich befindet. Dabei kommen in ihr eine ganze Reihe unterschiedlicher Stimmen zu Wort (innere ▪ Pluralität von "Stimmen" ), die miteinander ringen und so eine bestimmte Konfiguration im sog. ▪ "inneren Team" bilden.

Als Technik zur ▪ szenischen Interpretation lässt sich das "Spiel" mit den inneren Stimmen als ein internes ▪ Rollengespräch/• Rollenmonolog auffassen etwa im Sinne eines ▪ Rollenmonologs. Zugleich bietet es durch die Aufteilung verschiedener Stimmen auf unterschiedliche Mitspieler/-innen ausgezeichnete Möglichkeiten zur weiteren Differenzierung einmal gewonnener Standpunkte in einer Art ▪ szenischer Improvisation.

Produktorientierte Schreibaufgabn

Neben den oben ausgewählten Möglichkeiten zur szenischen Erarbeitung im Rollenspiel können auch verschiedene produkt- und prozessorientierte Schreibaufgaben gestellt werden. Sie beziehen sich auf eine unterschiedliche Textstellen im Rahmen der Szene.

Solche Schreibaufgabe könnten z. B, sein:

• Geben Sie in Form von ausführlichen Regiebemerkungen Anweisungen zum mimisch-gestischen Verhalten der Figuren.

• Formulieren Sie einen Untertext/Subtext zur dramatischen Rede.

Weitere Schreibaufgaben, die auch für Klausuren in Frage kommen, können neben • Aufgaben zur globalen Analyse und Interpretation der Szene auch • Literarische Erörterungen wie die folgende sein:

• Nehmen Sie zu der folgenden Aussage Stellung: "Adams Kapriolen und Frau Marthes Krug-Erzählung bieten eine Denkorientierung, die den Angeboten rationaler Weltdeutung fehlt." (Borelbach 1998, S.154)

Eine Buchillustration beschreiben und analysieren

Die • Buchillustrationen, die »Adolph von Menzel (1815-1905) für die 1877 herausgegebene Buchausgabe zu • Heinrich von Kleists (1777-1811) Drama »Der zerbrochne Krug« gestaltet hat, können unter verschiedenen Aspekten beschrieben, analysiert und interpretiert werden. Stets können Sie aber einen Zugang zur Analyse und Interpretation des von ihnen repräsentierten Auftritts darstellen.

Als Leitfragen zur Bildanalyse können z. B. die folgenden Fragen dienen:

1. Beschreiben Sie die Darstellung.

2. Wie ist das Bild aufgebaut (Vorder-, Mittel- und Hintergrund)?

3. Welche Situation aus dem Dramentext ist dargestellt?

4. Welche Elemente gehören zur dargestellten Situation? Welche Funktion haben sie?

5. Worauf legt der Künstler bei seiner Darstellung besonderen Wert?

Die eigentliche Beschreibung und Analyse der Darstellung kann, je nach ihrer didaktischen Funktion, dabei auf unterschiedlichen Kompetenzniveaus und mit unterschiedlichen Erwartungen verbunden werden.

Das Komische und seine Formen analysieren

Ausgangspunkt für die Analyse des Komischen im • Siebten Auftritt (• Text) in ▪ Heinrich von Kleist (1777-1811) • Komödie • ›Der zerbrochne Krug‹ könnte, sofern dies nicht schon früher geschehen ist (z. B. • 2. Auftritt), eine Reflexion über den Alltagsgebrauch des Wortes komisch sein.

Hierzu kann auf den Baustein: • Was ist eigentlich komisch? - Den Sprachgebrauch reflektieren zurückgegriffen werden.

Über die Erarbeitung eines Überblicks über die wichtigsten • Theorien des Komischen kann ein vertiefter Zugang zu der Begriffstrias • Komik-Komisches-Komödie über die Analyse der nachfolgenden Texte erfolgen.

• Definitionen und Theorien des Komischen

• Henri Bergson, Das Lachen (1914, Auszüge)

Erweitert werden kann die Bearbeitung des theoretischen Aspekts der Betrachtung auf einem höheren Niveau auch durch den Einbezug der Konzeption der • Komödie und des Komischen von Michail Bachtin.

Zugang über die szenische Lesung

Einen guten Zugang, um sich mit dem Komischen im • Siebten Auftritt (• Text) zu beschäftigen, stellt in diesem Fall die sprechgestaltende Interpretation in verschiedenen Rollen im Rahmen einer • szenischen Lesung dar.

Diese kann mit der Textstelle V 567 - V 604 im • 7. Auftritt durchgeführt werden.

Benötigt werden dazu 4 Sprecher*innen /Darsteller*innen.

Das • szenische Lesen des Textes kann dann ad hoc durch die ausgewählten Schüler*innen vor dem Plenum erfolgen.

Im Anschluss teilen zunächst die Zuhörer*innen mit, was Ihnen dadurch aufgefallen ist und ob sie und was sie ggf. komisch/lustig empfunden haben. (Peer-Feedback)

Alternativ lässt sich die szenische Lesung auch in mehreren Gruppen organisieren. Die Mitglieder geben im Anschluss den jeweils anderen darüber Auskunft, wie sie die Situation erlebt und ob sie, von ihrer Rolle heraus betrachtet, die Situation oder bestimmte Ereignisse als komisch "erlebt" haben.

Soll die Szene als Beispiel für die Gestaltung und die Funktion des Komischen im gesamten Drama untersucht werden, können weitere komische Szenen Gegenstand szenischer Lesungen werden (• Die Komik und ihre Funktionen analysieren)