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FAChbereich Deutsch
● Glossar ● Schreibformen ▪ Schreibformen in der Schule ▪ Überblick ▪ Didaktische und methodische Aspekte ▪ Texte zusammenfassen ▪ SACHtexte analysieren (Textanalyse) ▪ Didaktische und methodische Aspekte ▪ Überblick ▪ Kontinuierliche Sachtexte analysieren ▪ Didaktische und methodische Aspekte ▪ Quickie für Eilige ▪ Überblick ▪ Aspekte der Schreibaufgabe ▪ Überblick ▪ Textanalyse und Texterörterung ▪ Funktionszusammenhang der Schreibhandlungen ▪ Inhaltlich-thematische Analyse kontinuierlicher Texte ▪ Sprachliche Analyse  kontinuierlicher Texte ▪ Arbeitsschritte ▪ Überblick ▪ Produktorientiertes Schreiben [ ▪ Prozessorientiertes Schreiben ► Überblick ◄ ▪ Mit Schreibkonferenzen zum Ziel ▪ Den Teamprozess reflektieren ] ▪ Aufbau der schriftlichen Textanalyse ▪ Schreibaufgaben ▪ Politische Reden analysieren ▪ Textauswahl ▪ Bausteine ▪ Selbsteinschätzung und Feedback ▪ Diskontinuierliche Sachtexte analysieren ▪ Beispiele ▪ Textauswahl ▪ Häufig gestellte Fragen ▪ Texte erörtern (Texterörterung) ▪ Texte interpretieren (Textinterpretation) ▪ Materialgestütztes Schreiben ▪ Offizielle Briefe schreiben ▪ Erzählen ▪ Berichten ▪ Beschreiben ▪ Schildern ▪ Erörtern: Erörterndes Erschließen und Schreiben ▪ Einen Essay schreiben ▪ Kreativ schreiben ▪ Sonstige schulische Schreibformen ▪ Operatoren im Fach Deutsch
 

▪ Schreibaufgabe (Schreibdidaktik)
▪ Überblick
▪ Allgemeine Merkmale und Funktionen
▪ Typen von Schreibaufgaben
▪ Überblick
▪ Kompetenzorientierte Schreibaufgaben
▪ Produktorientierte Schreibaufgaben
 ▪ Prozessorientierte Schreibaufgaben
▪ Prozedurenprofilierte Schreibaufgaben
▪ Umfassende und ausgegliederte Schreibaufgaben
▪ Lern-, Übungs- und Leistungsaufgaben

Mit Teamunterstützung schreiben

Neben dem ▪ produktorientierten Schreiben der ▪ Analyse eines kontinuierlichen Sachtextes, bei dem man einem darauf abgestimmten ▪ Arbeitsschrittemodell folgen kann, kann der Schreibprozess aber auch anders organisiert werden und verlaufen. Dies ist bei Schreibaufgaben der Fall, die von vornherein für das ▪ prozessorientierte Schreiben konzipiert werden.

Statt hauptsächlich auf das am Ende herauskommende Schreibprodukt beim Schreiben jede/r für sich allein zu achten, kann man auch den Prozess des Schreibens stärker in den Blickwinkel rücken. Dies ist beim teilweise bzw. schrittweise kooperativen Schreiben oder beim Schreiben mit Teamunterstützung der Fall.

Beim ▪ schrittweise kooperativen Schreiben (Interactive writing) geht es nicht mehr nur um den Output, das Schreibprodukt, das am Ende herauskommen soll. Stattdessen richtet sich die Aufmerksamkeit dabei besonders darauf, wie man die Textanalyse schreibt, genauer gesagt; wie man den Schreibprozess plant, organisiert und gestaltet. Die Lern- und Übungsaufgaben, die dabei gestellt werden, sind dabei so gestaltet, dass sie einen hohen Grad an ▪ selbstreguliertem, eigenverantwortlichen Lernen besitzen,

Auch bei diesem Schreiben wird der Schreibprozess zerlegt und eine ▪ Schreibstrategie zugrunde gelegt, die dem ▪ Schritt-für-Schritt-Schreiben entspricht. Im Unterschied zum ▪ produktorientierten Schreiben einer Textanalyse entsteht das Schreibprodukt aber nicht in einem rein individuellen Schreibprozess, sondern in einem immer wieder von Teambesprechungen unterbrochenen Prozess, indem der jeweilige individuelle Schreiber oder die jeweilige Schreiberin den Fortgang und die Zwischenergebnisse der Arbeit mit seiner/ihrer Schreibgruppe bespricht und aus diesem ▪ Feedback Hinweise für sein weiteres eigenständiges Schreiben der Stellungnahme erhält. Als ▪ Feedbacknehmer ist er/sie aber auch stets ▪ Feedbackgeberin für die anderen Mitglieder seiner Schreibgruppe.

Im Team zu schreiben ist dabei eine ziemlich komplexe Angelegenheit, weil sich auch die Beziehung der Mitglieder zueinander und andere ▪ gruppendynamische Faktoren auf das Arbeiten im Team auswirken. Nur wenn alle auch wirklich bereit sind, zusammenzuarbeiten und einen Beitrag zu leisten, können sich die positiven Wirkungen kooperativen Arbeitens einstellen.

Das kooperative Schreiben der ▪ Analyse eines kontinuierlichen Sachtextes stellt also auch Anforderungen an die soziale Kompetenz jedes einzelnen, die bei einem individuellen Schreibprozess keine Rolle spielen. Man will damit vor allem erreichen, dass jeder einzelne Schreiber bzw. jede einzelne Schreiberin mit Hilfe der anderen Teammitglieder eine möglichst zutreffende und weiterführende Einschätzung seiner Leistungen gewinnen kann.

Feedback nehmen und geben als Schlüssel zum Erfolg

Um die eigene Textarbeit und Leistung angemessen einschätzen zu können, muss jedes Mitglied des Teams in der Lage sein, dem jeweils anderen so Feedback zu geben, dass es ihm helfen kann, sich und seine Leistungen angemessen einzuschätzen und sich weiterzuentwickeln (metakognitive Fähigkeiten).

Das ist gar nicht so einfach: ▪ Feedback geben und ▪ Feedback nehmen will geübt sein. So sollte ein insgesamt ▪ förderliches Feedback

Ich-Botschaften verwenden ehrlich sein an Stärken ansetzen aufbauend sein nicht nur negatives umfassen persönlich sein erbeten, und nicht erzwungen sein

nicht zuviel auf einmal ansprechen möglichst Neues ansprechen Änderbares thematisieren rechtzeitig erfolgen sachlich richtig sein angemessen sein brauchbar sein

genau sein Konkretes ansprechen reversibel bleiben beschreibend, statt werten konstruktiv sein

Was dieser Katalog fordert, kann nur nach und nach umgesetzt werden, sollte aber dennoch als Ziel vor Augen stehen.

Dies gilt um so mehr, wenn die Teammitglieder Schülerinnen und Schüler sind, die noch nicht soviel Erfahrung mit dem Feedback der Gleichaltrigen (Peer-Feedback) haben und dessen Bedeutung für das eigenverantwortliche Arbeiten noch nicht in vollem Umfang begriffen haben.

Den Schreibprozess mit Schreibkonferenzen organisieren

Das kooperative Schreiben der ▪ Analyse eines kontinuierlichen Sachtextes kann im Wechsel von individuellem Schreiben und dem Einholen und Geben von Rückmeldungen in einer Schreibgruppe während des Schreibprozesses erfolgen. Mit ▪ Schreibkonferenzen z. B. lässt sich dieser Schreibprozess organisieren.

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▪ Kompetenzorientierte Schreibaufgaben
▪ Produktorientierte Schreibaufgaben
 ▪ Prozessorientierte Schreibaufgaben
▪ Prozedurenprofilierte Schreibaufgaben
▪ Umfassende und ausgegliederte Schreibaufgaben
▪ Lern-, Übungs- und Leistungsaufgaben

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 30.12.2023

 
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