Mit Teamunterstützung schreiben

 
FAChbereich Deutsch
▪ Glossar ▪ Schreibformen ▪ Schreibformen in der Schule ▪ Überblick ▪ Didaktische und methodische Aspekte ▪ Texte zusammenfassen ▪ Überblick ▪ Didaktik und Methodik ▪ Verschiedene Aspekte der Textwiedergabe ▪ Formen der Textwiedergabe ▪ Überblick ▪ Kontinuierliche Sekundärtextgestaltungen ▪ Überblick ▪ Tabellarischer Überblick ▪ Konspekt ▪ Exzerpt ▪ Klappentext ▪ Summary ▪ Abstract ▪ Inhaltsangabe ▪ Überblick ▪ Didaktische und methodische Aspekte ▪ Selbsteinschätzung und Feedback [ ▪ Allgemeine Merkmale ▪ Überblick ▪ Grundlegende Schreibkompetenzen ▪ Schreibaufgabe und Arbeitsaufträge ▪ Sachtexte und literarische Texte zusammenfassen ▪ Informationen sprachlich verdichten ▪ Das Thema eines Textes erkennen ▪ Gestaltung des Aussagekerns [ ▪ Arbeitsschritte (Allgemeinmodell) ▪ Überblick ▪ Textprodukt Inhaltsangabe ► Inhaltsangabe in Teamarbeit (Schreibkonferenz) ▪ Zeitmanagement ] ▪ Inhaltsangabe von Sachtexten ▪ Inhaltsangabe von literarischen Texten ▪ Textauswahl ▪ Beispiele ▪ Bausteine ▪ Häufig gestellte Fragen ▪ Strukturierte Textwiedergabe ▪ Rezension ▪ DIN 1426: Inhaltsangabe in wissenschaftlichen Arbeiten ▪ Diskontinuierliche Sekundärtextgestaltungen ▪ Arbeitsschritte ▪ Textauswahl ▪ Beispiele ▪ Bausteine ▪ Häufig gestellte Fragen ▪ Strukturierte Textwiedergabe ▪ Rezension ▪ DIN 1426: Inhaltsangabe in wissenschaftlichen Arbeiten ▪ Diskontinuierliche Sekundärtextgestaltungen ▪ Operatoren im Fach Deutsch
 

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▪ Schreibkonferenz Aussagekern

▪ Arbeitsschritte bei der Inhaltsangabe (Allgemeintyp)
▪ Arbeitsschritte bei der Inhaltsangabe von Sachtexten
▪ Arbeitsschritte bei der Inhaltsangabe von literarischen Texten
▪ Fragebogen zur Selbsterkundung: Wie gehe ich beim Schreiben einer Inhaltsangabe am besten vor?
▪ Allgemeiner Fragebogen zur Selbsterkundung des eigenen Schreibens
▪ Was man über Arbeitsschrittmodelle wissen muss

Kooperatives Schreiben stellt Anforderungen an die soziale Kompetenz

Neben dem ▪ produktorientierten Schreiben einer Inhaltsangabe durch jeden Schreiber bzw. jeder Schreiberin für sich allein kann der Schreibprozess aber auch prozessorientiert organisiert werden.

Beim ▪ schrittweise kooperativen Schreiben (Interactive writing) geht es nicht mehr nur um den Output, das Schreibprodukt also, das am Ende herauskommen soll. Stattdessen richtet sich die Aufmerksamkeit dabei besonders darauf, wie man eine Inhaltsangabe schreibt, genauer gesagt; wie man den Schreibprozess plant, organisiert und gestaltet.

Im Team zu schreiben ist dabei eine ziemlich komplexe Angelegenheit, weil sich auch die Beziehung der Mitglieder zueinander und andere ▪ gruppendynamische Faktoren auf das Arbeiten jedes einzelnen auswirken. Nur wenn alle auch wirklich bereit sind, zusammenzuarbeiten und einen Beitrag zu leisten, können sich die positiven Wirkungen kooperativen Arbeitens einstellen. Das kooperative Schreiben einer Inhaltsangabe stellt also auch Anforderungen an die soziale Kompetenz jedes einzelnen, die bei einem individuellen Schreibprozess keine Rolle spielen. Man will damit vor allem erreichen, dass jeder einzelne Schreiber bzw. jede einzelne Schreiberin mit Hilfe der anderen Teammitglieder eine möglichst zutreffende und weiterführende Einschätzung seiner Leistungen gewinnen kann.

Dadurch dass das textmusterkonforme und produktorientierte Schreiben von Inhaltsangaben nicht im Mittelpunkt steht, können beim prozessorientierten Schreiben auch die inhaltlichen Zusammenfassungen von Texten und die dabei entstehenden Sekundärtexte ganz unterschiedlich aussehen. Statt dem globalen, vergleichsweise streng normierten Textmuster der schulischen Inhaltsangabe kommen dann auch ▪ diskontinuierliche Formen der Textzusammenfassung zum Zuge wie z. B. ▪ lineare Stichwortliste oder ▪ strukturierende Stichwortlisten, zitierte oder paraphrasierte Kernstellen und/oder zusammenfassende Notizen sowie ▪ weitere Formen. (vgl. Becker-Mrotzek/Böttcher (2011, S.171, die solche inhaltliche Zusammenfassungen von expositorischen Texten (Gebrauchstexten) als Exzerpt bezeichnen)

Für die Informationsentnahme aus einem Primärtext sind dann vor allem Fragen wie die folgenden wichtig:

• Welchem (kommunikativen) Zweck soll die Textzusammenfassung dienen?

• Welche Inhalte zur Klärung eines bestimmten Problems sind in einem Text vorhanden?

• Wie lassen sich diese Informationen verdichten?

• In welcher Weise soll die Textzusammenfassung gestaltet sein, damit sie ihrer Informationsfunktion gerecht werden kann?

Feedback nehmen und geben als Schlüssel zum Erfolg

Allerdings ist auch das Schreiben im Team nicht voraussetzungslos und bedeutet im Vergleich zum produktorientierten Schreiben kein "Drauloswursteln" in der Gruppe.

Um die eigene Textarbeit und Leistung angemessen einschätzen zu können, muss jedes Mitglied des Teams in der Lage sein, dem jeweils anderen so Feedback zu geben, dass es ihm helfen kann, sich und seine Leistungen einzuschätzen und sich weiterzuentwickeln (metakognitive Fähigkeiten).

Das ist gar nicht so einfach: ▪ Feedback geben und ▪ Feedback nehmen will geübt sein. So sollte ein insgesamt ▪ förderliches Feedback:

Ich-Botschaften verwenden ehrlich sein an Stärken ansetzen aufbauend sein nicht nur negatives umfassen persönlich sein erbeten, und nicht erzwungen sein

nicht zuviel auf einmal ansprechen möglichst Neues ansprechen Änderbares thematisieren rechtzeitig erfolgen sachlich richtig sein angemessen sein brauchbar sein

genau sein Konkretes ansprechen reversibel bleiben beschreibend, statt werten konstruktiv sein

Was dieser Katalog fordert, kann nur nach und nach umgesetzt werden, sollte aber dennoch als Ziel vor Augen stehen.

Dies gilt um so mehr, wenn die Teammitglieder Schülerinnen und Schüler sind, die noch nicht soviel Erfahrung mit dem Feedback der Gleichaltrigen (Peer-Feedback) haben und dessen Bedeutung für das eigenverantwortliche Arbeiten noch nicht in vollem Umfang begriffen haben.

Feedbackprozesse in der Schreibgruppe sind das Rückgrat beim kooperativen Schreiben

Solche Überlegungen gelten insbesondere für das schrittweise kooperative Schreiben in Form einer ▪ Schreibkonferenz" (writing conference).

Wie eine solcher schrittweise kooperativer Schreibprozess bei der Bewältigung der Schreibaufgabe "Inhaltsangabe" aussehen kann, zeigt die nachfolgende Übersicht.

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▪ Schreibkonferenz Aussagekern

▪ Arbeitsschritte bei der Inhaltsangabe (Allgemeintyp)
▪ Arbeitsschritte bei der Inhaltsangabe von Sachtexten
▪ Arbeitsschritte bei der Inhaltsangabe von literarischen Texten
▪ Fragebogen zur Selbsterkundung: Wie gehe ich beim Schreiben einer Inhaltsangabe am besten vor?
▪ Allgemeiner Fragebogen zur Selbsterkundung des eigenen Schreibens
▪ Was man über Arbeitsschrittmodelle wissen muss

Gert Egle. zuletzt bearbeitet am: 26.12.2023

 
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